梁瑋

在整本書閱讀活動中，有三個問題值得我們關(guān)注：一是有籍的選擇問題，二是主題的設(shè)計問題，三是活動的評價問題。這些都是語文教師在開展活動的過程中容易忽略的問題。比如，在引導(dǎo)學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，有的教師會對文本中各個地方的地理位置、地形特點、飲食習慣等內(nèi)容大講特講，雖然激發(fā)了學生的學習興趣，但脫離了閱讀本身，導(dǎo)致活動無法達到預(yù)期的目標。下面，筆者就結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)勅绾伍_展整本書閱讀活動。

一、精準切入，選擇合適的書籍

在開展整本書閱讀活動之前，教師要充分考慮學生的閱讀經(jīng)驗和學習需求，精準切入，選擇適合他們閱讀的書籍，體現(xiàn)整個活動的系統(tǒng)性和持續(xù)性。教師要充分考慮不同階段學生的學習特點，選擇不同的文本。比如，高一的學生剛剛進入高中，對論辯文章不太熟悉，教師就可以讓他們閱讀名家的散文，如《汪曾祺散文選》《林清玄散文》等;也可以選擇故事性較強的小說，如《駱駝祥子》《竹林的故事》等，以激起他們的閱讀興趣。針對高二的學生，我們可以選取一些具有思辨性的作品，如《周國平散文》《寫在人生邊上》《精神明亮的人》等，以此開闊學生的視野，拓展他們的思維空間。我推薦學生閱讀了廢名的《竹林的故事》。該作品主要寫了三姑娘和父母以種菜、捕魚為生，過著質(zhì)樸、恬靜的田園生活。三姑娘的父親死后，她與寡母相依為命，勤儉勞作，誠實待人，展示了勞動人民的美好心靈，洋溢著田園牧歌般的氣息，學生很容易就走進文本。

二、確定主題，引導(dǎo)學生深入探討

教師在指導(dǎo)學生閱讀整本書的過程中，要確定一個具有一定開放性和探究價值的主題，讓學生圍繞主題進行閱讀。比較常見的主題有冒險、成長、生存、愛、生命、死亡等。比如，在引導(dǎo)學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，教師可以確定一個主題“村落”，讓他們圍繞這個主題去閱讀。有的學生發(fā)現(xiàn)“差序格局、維系著私人的道德、家族、男女有別，這些應(yīng)該是村落社會中人和人的關(guān)系”，有的學生發(fā)現(xiàn)“禮治秩序、無訟、無為政治、長老統(tǒng)治主要維護社會關(guān)系的原理”，還有的學生發(fā)現(xiàn)“血緣與地緣、名實的分離、從欲望到需要，這三個層面應(yīng)該是剖析鄉(xiāng)土社會變遷的根本原因”。之后，我們可以引導(dǎo)他們思考“西洋家庭和中國家庭有什么差異”。針對這個問題，許多學生找出了兩者之間的差異。不僅如此，有些學生還產(chǎn)生了新的疑問，如“中國的現(xiàn)代家庭有沒有延續(xù)《鄉(xiāng)土中國》中的那種特性？”“為何中國的家庭會出現(xiàn)排斥普通感情、講求紀律的現(xiàn)象？”“為什么父子、婆媳是主軸，夫婦是配軸？”等。學生不斷地深入文本，甚至由文本聯(lián)想到了生活。

三、注重評價，讓學生獲得個性化的閱讀體驗

在整本書閱讀活動中，教師要尊重每一個學生的閱讀感受和體驗，并且及時地給出評價，從而使他們長久地保持閱讀的熱情，獲得成就感。在閱讀《平凡的世界》時，不同的學生獲得了不同的閱讀體驗。比如，同樣是評價“孫少平”這一人物形象，有的學生通過演講的方式來評價，討論了人物前后的變化;有的學生通過編寫電影劇本的腳本來演繹人物故事;還有的學生通過給田曉霞寫信的形式來表達對“孫少平”這個人物的看法。示例：

親愛的曉霞姐：

現(xiàn)在的你，或許已經(jīng)轉(zhuǎn)世，或許仍然在塵世逗留，無論怎樣，我想你都可以安心了，少平一切安好。少平已經(jīng)不再是以前那個庸俗的小市民，他的思想變得越來越進步，越來越成熟……

對此，教師可以這樣評價：“你對人物的分析很透徹，也看到了人物前后兩個階段的變化，非常棒！”這種鼓勵性的話語往往能使學生更加熱情地投入到閱讀整本書的活動中去。當然，我們還可以邀請其他學生或者小組來進行評價，讓他們互相點評，共同成長。

總之，整本書閱讀不是一種簡單的閱讀活動，而是教師精心準備、周密計劃的活動。教師要考慮學生的實際情況，讓他們在活動中讀有所思，讀有所悟，感受到閱讀的樂趣。

（作者單位：江蘇省宿遷中學）