小學低年級美術課堂管理實踐成效的影響因素研究

王臻

摘要：小學美術課堂教學不僅體現(xiàn)于教學內(nèi)容之中，還體現(xiàn)在課堂管理之中。教師對于小學美術課堂管理，要堅持以學生為中心，注重人文關懷，強調(diào)學生養(yǎng)成自我管理的意識，巧用課堂管理技巧來促使學生高效快樂的學習，逐漸養(yǎng)成良好的美術學習習慣，進而促進學生身心健康的發(fā)展。本文從學生，教師和教學內(nèi)容三大方面分析了影響小學美術課堂管理實踐成效的因素，對低年級年齡段的學生應采用的課堂管理方法進行研究，希望對于廣大教育工作者有借鑒意義。

關鍵詞：小學美術;課堂管理方法;實踐成效

1 緒論

不同年齡段的學生由于學習心理，認知心理，行為習慣，智力發(fā)展程度等方面的不同，使得教師在課堂中要面臨各形各色的學生種類，然而這些學生每一個都是自我的個體，所以一貫式的教育作風和不變的課堂管理模式并不能讓教師能在課堂上管理好學生，教育者管理學生，必須要有教無類，因材施教，考慮到各個學生之間的差異與相同點，這樣的課堂管理才能事半功倍。低年級的學生還處于從前運算階段向運算階段發(fā)展，他們的主要思維式表象思維，思維的過程主要是象征性符號系統(tǒng)的形成和應用，而不是概念的運算過程，他們的學習行為會很大程度上受到注意力保持時間，興趣愛好等的影響。

2 學生在課堂管理中的影響因素

2.1 低年級學生心理特征

低年級學生觀察事物的時候往往只會注意到事物的外部整體形象，對于一些細節(jié)的部分他們會選擇性的忽略，導致他們在美術課堂上畫的物體都是比較籠統(tǒng)，不夠精確的。他們的情緒比較容易沖動，同學與同學之間的沖突常常會因為一些小事而引起，如同學拿了他的水彩筆，同學不借工具給他等等，這些情緒往往來得快去得也快，他們的自我控制能力還不強，所以很需要老師在旁邊的指導，這就導致了低年級學生對老師的依賴性較強。他們的注意以無意注意為主，常常容易被鮮艷的，活動的，有趣的事物吸引住，據(jù)研究，5-7歲兒童注意力保持時間是15分鐘左右，7-9歲兒童注意力保持時間是20分鐘左右，所以在低年級的教學過程中應注意勞逸結合，學習活動本身是否有趣很大程度上影響了他們的注意力集不集中，所以在課堂中我們要適時的加入一些好玩的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中學習。

2.2 學生存在個體差異性

2.2.1 性格特點的不同

每個人的性格特點都不盡相同，這些不僅在平時的日常生活交往上能體現(xiàn)出來，在課堂中也能很明顯的凸現(xiàn)出來，內(nèi)向安靜的學生在課堂上往往注意力會比較集中，但主動舉手回答問題的情況就會比較少的出現(xiàn)在這類學生身上，常常有情況是站起來回答問題時一字不發(fā)，憋紅了臉站在位置上，既耽誤了學習進程，又會使原本積極的課堂氛圍瞬間冷卻下來，其他同學的積極性也會下降，不利于教學。這就需要老師主動的去提問引導他回答，自由大膽的表達自己的想法。而比較外向的學生則會在課堂上爭當調(diào)節(jié)劑，非常想要引起老師的注意，經(jīng)常舉手，時常沒有點到他就在座位上說出自己的想法，這時如果好幾個學生都同時在座位上講話就會使整個課堂變的雜亂無章，其他同學也會趁亂講話。

2.2.2 興趣愛好的不同

興趣是最好的老師，所以對于學生來說哪個學科是他們最感興趣的他們就能在那個學科的課堂上保持更長久的注意力，這對于剛進入小學學習生活的低年級學生來說還不是很明顯，因為這些學科對于他們來說都是新鮮未知的。

3 老師在課堂管理中的影響因素

3.1 老師的教學方法

3.1.1 制定課堂約定

教學方法是老師要具備的最重要的能力，教學方法的好壞直接影響到教學效果的表現(xiàn)，在美術課堂中，老師講課的時間不會很久，大約都在十五分鐘到二十分鐘，對于低年級的學生來說他們的想象力處于非?；钴S的時期，這也就難怪了他們會在課堂上七嘴八舌的大聲討論，低年級學生具有很強的好勝心和表現(xiàn)欲，但自控意識很薄弱。我們可以口頭的制定一些課堂約定要求學生在老師講課的時候盡量保持安靜，認真聽講，在玩游戲的時候相互尊重，有序進行。畫作業(yè)的時候輕聲討論，不大聲喧嘩以免影響其他同學的創(chuàng)作思路，久而久之很容易就形成習慣，課堂井然有序。

3.1.2 積極培養(yǎng)學生的美術興趣

同時還要積極對學生進行美術的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，如果學生對自己的課感興趣，他們就會認真安靜的聽老師講課，課堂節(jié)奏也會變的更加井然有序，老師更容易把握課堂。在課堂中多組織多元化的教學活動，適時的加入游戲環(huán)節(jié)，分組比賽、小組合作學習、角色扮演、游戲等等讓課堂的內(nèi)容活躍豐富起來，還可以利用多媒體信息技術，來刺激學生的聽覺與視覺，增加課堂的趣味性和生動性，學生們樂在其中就不會那么吵鬧了。

3.1.3 多樣的評價方式組合

學生們動手創(chuàng)作后的評價環(huán)節(jié)也十分重要，師評，自評，互評，這些評價方法可以在課堂上有序的穿插使用，評價的主要目的是激勵學生學習和改進老師教育教學，評價方式多樣化有利于激發(fā)學生的學習動力，積極參與到課堂中來，提高學生的學習熱情，增強學生的成就感。

4 結語

小學美術課堂管理還需要教師長期的探索和實踐，教師要充分了解學生不同年齡層次不同的心理和生理特征，既要以學生為中心，站在學生的角度看問題，同時還要善于把控自己的情緒，在適當?shù)臅r候給出適當?shù)那榫w反應，并結合課堂內(nèi)容的難易程度對學生提出不同的要求目標，在課堂上想方設法激發(fā)學生的學習興致，進而引導學生實現(xiàn)自我管理的目標，同時還要善用評價措施，使學生朝著正確的學習方向發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 李丹.兒童發(fā)展心理學[M].華東師范大學出版社，1987.

（作者單位：浙江省義烏市上溪小學）