高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

張紅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難成為一種普遍現(xiàn)象，高中階段的學(xué)生已經(jīng)步入到高考的倒計時，因此調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為重要目標(biāo)。本文就數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行探討，旨在通過合理的方式解決學(xué)困生面臨的難題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化對策

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對比較成熟，但是仍然有一部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，究其原因是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各方面略有差異，因此在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)不同的問題。面對學(xué)困生的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要做到時刻關(guān)注，及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)每個學(xué)生都能夠獲得成長，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1 進(jìn)行分層教學(xué)，樹立學(xué)生自信

到了高中階段的學(xué)生已經(jīng)有將近十年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基于不同的因素，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有不同。當(dāng)學(xué)生面對自己不擅長的學(xué)科時一般會產(chǎn)生兩種消極的心態(tài)：逃避或者排斥，這就導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也就難以提高。根據(jù)學(xué)生的這種情況，教師在開展教學(xué)的過程中可以設(shè)計分層教學(xué)的模式，使學(xué)生在不同層次上努力并獲得成就感，幫助學(xué)生樹立信心，這樣學(xué)生會逐漸喜歡上數(shù)學(xué)并努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

以《空間幾何體的三視圖和直觀圖》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候基礎(chǔ)要求就是能夠遵循“長對正、高平齊、寬相等”的原則根據(jù)空間幾何體畫出三視圖，比較難一點(diǎn)的是學(xué)生能夠根據(jù)三視圖還原出本來的空間幾何體。教師在教學(xué)的時候考慮到學(xué)生的空間幾何能力，可以設(shè)計分層教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)完本課知識的時候，可以找基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答三視圖的相關(guān)問題，找空間能力比較好的學(xué)生回答還原空間幾何體的相關(guān)問題，在這個過程中教師要注意做到不露痕跡，這樣既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以使學(xué)生以自己的能力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自信心。除了課堂學(xué)習(xí)以外，教師布置的課外練習(xí)也可以考慮分層練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的、有規(guī)劃的提升自己的學(xué)習(xí)成績，這樣學(xué)生會在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)的找回自信，最終喜歡上數(shù)學(xué)這門課程，并且逐漸提升數(shù)學(xué)水平。

2 激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與

高中階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)不是簡單的計算，而是各種理論的探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候難免會感覺困難和枯燥，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此學(xué)生對于課堂知識的吸收率也就比較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就難以提升上去。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些情境、組織一些活動或者將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

以《直線的傾斜角與斜率》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時候需要掌握直線傾斜角、斜率的概念，還要掌握斜率的計算公式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候可以以生活中的例子引入課堂知識，比如我們修路的時候遇到上坡下坡的地方都盡量將路段拉長一點(diǎn)，這是為什么？學(xué)生根據(jù)教師的提問開始思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)坡度比較緩的情況下上坡不費(fèi)力;緊接著教師繼續(xù)提問那么坡度緩到什么程度比較合適，學(xué)生就會各執(zhí)己見，這時候教師就可以將直線的傾斜角與斜率計算引入到課堂中。教師通過設(shè)計一些比較接近實(shí)際生活或者有趣的問題，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，可以使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3 加強(qiáng)課堂互動，掌握學(xué)習(xí)水平

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的互動并不頻繁，因此學(xué)生容易在課堂上開小差，而且由于教師與學(xué)生互動比較少，導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生是否掌握住剛剛講過的問題，學(xué)生在課堂上難以發(fā)問，在課下又不敢或者不愿意去問，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動，一方面是為了督促學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面是為了時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，調(diào)整自己的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

以《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》為例。這一課的重點(diǎn)是平面向量的基本定理和意義，用坐標(biāo)表示平面向量，難點(diǎn)是平面向量坐標(biāo)的建立過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候注意時刻與學(xué)生互動，從而加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧向量的加法、減法、數(shù)乘等知識的時候可以由學(xué)生自己總結(jié)和回顧，進(jìn)而了解學(xué)生對之前知識的掌握情況，當(dāng)學(xué)生掌握的不好時，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的進(jìn)度;當(dāng)教師講到平面向量坐標(biāo)建立的時候可以詢問學(xué)生應(yīng)該如何建立，建立的原理是什么，了解學(xué)生對平面向量坐標(biāo)基本定理的掌握情況。教師通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動，可以使學(xué)生感受到教師的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的成績。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，進(jìn)而對癥下藥，解決學(xué)生面對的難題，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極努力的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂上的互動，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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（作者單位：越州中學(xué)）