鄭義霞

摘要：隨著中職生規(guī)模的擴大，大量基礎(chǔ)薄弱的學生進入了中職學校，在學生學習水平、接受能力、個性愛好等差異性的落實中，要想讓學生得到數(shù)學能力的提升，教師的教學模式也要進行相應的創(chuàng)新，不僅要以學生為主體，還要充分遵從學生的身心發(fā)展特性，而“慢”教學法的融合為中職生數(shù)學能力的提升提供了有效的發(fā)展途徑，在慢開始、慢交流、慢解析的過程中使得學生得到數(shù)學學習自信心，最終使得每一個學生都能學到有價值的數(shù)學。為此，本文就面向人人中職數(shù)學滿教學法的運用意義以及實施策略進行了探究分析。

關(guān)鍵詞：面向人人;中職數(shù)學;慢教學

都知道數(shù)學是一門具有邏輯性的學科學習，不僅有復雜的公式推導，還有多變的幾何證明，在難度增加的過程中使得大量中職生在數(shù)學學習中呈現(xiàn)厭學的心態(tài)。為此，面對學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，為實現(xiàn)所有學生數(shù)學學習水平的提升，教師要考慮每一個學生的思想情況、數(shù)學學習態(tài)度、數(shù)學學習過程，在全面了解學情教育的基礎(chǔ)上，進行慢教學法的融合，讓學生在消化知識的同時得到數(shù)學學習興趣的激發(fā)，從而使得每一個學生都能得到層次性的進步。

1 面向人人中職數(shù)學滿教學法的運用意義

都知道中職生之間的差異性比較巨大，那么在開展數(shù)學教學的時候，教師就要綜合所有學生的學習情況、心理特性進行分析，從而結(jié)合良好學習氛圍的建設(shè)讓學生有自主學習的欲望，而滿教學法的融合就有效解決了這一問題，在慢管理、慢分析、慢交流的過程中，既給了學生充分理解數(shù)學知識的時間，又可以讓學生感受到教師民主化的教學管理方法，使得學生得到學習信心和勇氣的培養(yǎng)，讓學生在充分進入學習角色的過程中，落實以人為本的教學理念，讓每一個學生都能在慢教學的過程中進行數(shù)學信息的傳遞與理解。在尊重學生差異性的同時幫助每一個學生得到數(shù)學能力的提升，由此可見，其運用的意義所在。

2 面向人人中職數(shù)學滿教學法的實施策略

2.1 慢導入，調(diào)動學生的數(shù)學學習參與性

在中職數(shù)學教學中，課堂導入環(huán)節(jié)，是學生認識數(shù)學知識、進行基礎(chǔ)知識學習的一個重要階段，這也就說明當教師在面向人人，實施慢教學法的時候，可以通過慢導入這一環(huán)節(jié)，幫助學生進入學習角色，在調(diào)動學生參與性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)。例如，在教學《集合》這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以結(jié)合以下節(jié)奏落實學生的課堂主體地位，讓每一個學生都能成為學習的主人，好比，教師可以通過列舉法為學生導入集合這一詞語，如：在平時上學的時候，我們經(jīng)常會接受各種通知，讓學生到操場或者會議室集合，那么這個通知是所有學生還是個別學生呢？在這一導向中就“集合”這一詞語進行剖析，給學生10分鐘的看書時間，讓學生就數(shù)學中的“集合”概念進行認識，然后結(jié)合學生的學習水平讓學生在培優(yōu)帶差中對元素、集合進行解讀，在充分認識這一數(shù)學定義的過程中，讓學生就集合中元素的特征展開探究分析。這樣既可以提高學生的課堂參與性，又可以在慢導入的學習中使得學生有一個心理地過度過程，讓學生在培優(yōu)帶差的合作學習中得到數(shù)學能力的提升，通過慢教學讓每一個中職生都能學到有價值的數(shù)學。

2.2 慢交流，優(yōu)化學生的數(shù)學學習理解力

對于中職的數(shù)學教學而言，要想實現(xiàn)學生數(shù)學學習理解能力的提升，在慢教學法落實的過程中教師可以借助慢交流，讓學生在數(shù)學思維的碰撞中得到數(shù)學信息的傳遞與理解，讓課堂學習在慢交流中得到數(shù)學知識的加工、處理，從而讓中職生對數(shù)學知識有一個轉(zhuǎn)化的時間，賦予學生運用數(shù)學的能力。例如，在教學《不等式》這一數(shù)學內(nèi)容時，教師可以為學生展示這樣的問題情境，讓學生在足夠的空間和時間中進行數(shù)學問題交流、解決，如“在實際生活中，一輛勻速行駛的汽車在11：20時距離A地50千米，要在12：00到達A地，車速應該具備什么條件？如果要在12：00之前駛過A地，車速又應該滿足什么條件？”在這一實際生活問題情境的創(chuàng)設(shè)中，讓學生就以下問題進行交流：

問題一，汽車能夠在12：00準時到達A地

問題二，汽車能在12：00之前到達A地

通過問題的引導讓學生進行合作交流，在慢交流中讓學生對不等式有一個基礎(chǔ)的認識，在認識的過程中使得數(shù)學信息得到有效的傳遞，這樣既可以賦予學生數(shù)學思考能力，又可以給予學生足夠的時間進行數(shù)學知識的消化。

2.3 慢分析，增強學生的數(shù)學學習效率

在教育教學中，教師所面對的是所有學生，不論是優(yōu)等生還是中等生、差等生，在教師眼里都應該有獨特的光芒，對于中職的數(shù)學教學而言也不例外，因此，教師可以通過數(shù)學慢分析教學，使得每一個學生都能得到數(shù)學學習效率的提升。例如，在教學《指數(shù)函數(shù)》這一數(shù)學內(nèi)容的時候，在進行指數(shù)函數(shù)性質(zhì)教學的時候，教師可以借助慢分析的教學手段，首先，教師可以為學生開展手折紙的活動，讓學生對紙的層數(shù)y與次數(shù)x展開探究，再讓學生對紙的面積y與次數(shù)x展開關(guān)系探究。其次，為學生導入0<a<1的圖形和a>1的圖像;最后，借助圖像讓學生觀察定義域、值域，對單調(diào)性進行分析。通過慢分析使得學生對數(shù)學知識有一個遞進性的理解過程，在慢教學法的融合中達到人人學、人人會的教學目的。

3 結(jié)語

在中職數(shù)學教學中，慢教學法的融合既做到了因材施教又實現(xiàn)了學生數(shù)學學習興趣的提升，為此，教師一定要落實慢教學法在中職數(shù)學教學中的應用，在面向全體學生的基礎(chǔ)上，通過慢導入、慢交流、慢分析使得學生得到數(shù)學能力的提升。

參考文獻：

[1] 甘志平.淺談中職數(shù)學教學中“慢教學”法落實的運用策略[J].數(shù)學月刊，2017（18）.

[2] 方強.慢教育.讓中職數(shù)學教學更加精彩[J].廣東教育（職教版），2018.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專）