寓教于樂，打造初中化學高效課堂

莫才潔

【摘要】賀拉斯提出寓教于樂的教學理念，在新課改持續(xù)推進的過程中，煥發(fā)出新的活力。但如何將此理念和高效課堂的構(gòu)建緊密聯(lián)系，仍需教師的不斷思索和實踐。本文從巧設(shè)提問，激發(fā)興趣;進行實驗，培養(yǎng)習慣;創(chuàng)設(shè)情境，升華認知三方面，對寓教于樂，打造初中化學高效課堂進行簡要討論，以期為初中化學教師的日常教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂;初中化學;高效課堂

前言

“寓教于樂”教育觀念的提出，建立在教育和快樂兼容的認知上。在新課改不斷推進的過程中，初中化學教師愈來愈認識到，打造初中化學高效課堂這一教學實踐的成功與否，在于教師能否準確把握“寓教于樂”教學理念的本質(zhì)思想。不少初中教師在構(gòu)建化學高效課堂時，會使用各式各樣的教學手段，但他們往往在教學實踐過程中，逐漸忘記使用各樣教學手段的初衷，演變成，為使用教學手段，而使用手段的模式。

1巧設(shè)提問，激發(fā)興趣

打開真理和認識宇宙的鑰匙就是一系列的問題【1】。問題的背后蘊含著一個人的主觀能動性，蘊含著人類文明之所以行進至21世紀的原因。雖然提問的教學方式，沒有任何使用上的難度，但對于任何一位有志于打造初中化學高效課堂的教師來說，都不能成為他們忽視提問教學的緣由。好的問題，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠給與學生一種快樂的心境，從而開發(fā)他們的大腦思維，幫助他們打破先入為主的思維壁壘。

例如，在教學人教版九年級下冊第十一單元《鹽 化肥》一課時，教師可以提出一個看似和化學無關(guān)的問題：“同學們你們會做飯嗎？那你們有沒有使用過鹽呢？”，當教師使用學生認知范圍外的內(nèi)容，作為問題的主體內(nèi)容，便能帶給學生不一樣的感受，由此學生也就能夠產(chǎn)生一股新鮮感，而此種感覺將會成為學生主動學習的動力。待學生真正地開始思考問題時，教師就可以利用自己的言語，將話題轉(zhuǎn)移到本次學習的化學知識上面?！巴瑢W們，那你們知道生活中常見的鹽有哪些嗎？”。初中學生的生活經(jīng)驗有限，他們只知道生活中的食品用鹽，因此他們會對此問題產(chǎn)生好奇心，進而在其驅(qū)使下，便會對本次學習的化學內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的興趣，由此在興趣的引導下，學生便會感受到獲得知識的樂趣。如此，教師就能夠在后續(xù)的教學中，讓學生獲得更好的學習狀態(tài)。

2進行實驗，培養(yǎng)習慣

如果化學的根基來自前人的經(jīng)驗，未免言不盡意，但化學確實是一門以實驗為根基的科學。這既是化學學科的本質(zhì)特點，也是它在不斷發(fā)展中，得天獨厚的優(yōu)勢。針對此認識，教師在教學過程中，就需要結(jié)合實驗。沒有實驗的化學理論知識是無法檢驗真理的，沒有實驗的化學學習是沒有靈魂的，沒有實驗的化學科目的學習，是不符合時代發(fā)展要求的，因此，教師要在日常教學中，滲透化學實驗，幫助學生養(yǎng)成實踐的習慣，讓他們在實驗中，感受到化學學習的樂趣。

例如，在學習人教版九年級下冊第九單元《溶液》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生進行制取溶液的實驗。初中階段的學生具備一定的自學能力，但是他們?nèi)鄙僖欢ǖ淖灾鲗嵺`能力。因此，教師應(yīng)該著眼于學生的動手實踐能力，以幫助學生進一步提高自己的自主學習能力。在生活中存在各種各樣的溶液，教師應(yīng)該在正式實驗前，帶領(lǐng)學生理清制取溶液的規(guī)范流程，以及面對特殊溶液的制取，需要注意的事項。像是液體和溶解物的比例所遵循的原則、稱量溶液的操作規(guī)范等等，這些都需要教師提前將其教授給學生。而后，學生才能夠在自主實驗時，獲得更好的體驗。

3創(chuàng)設(shè)情境，升華認知

學生學習化學并不是為了學習其中的化學知識，而是為了養(yǎng)成求真篤實的生活態(tài)度，養(yǎng)成客觀的、實事求是的高尚情操【2】。教師在日常的教學中，不能單純的教授學生化學知識，而是要創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，要調(diào)動學生的主觀情緒，還要讓多元化的情境，全面提高學生的綜合素質(zhì)，讓具體情境觸動他們的多重感官。

例如，在學習人教版九年級下冊第十二單元《化學與生活》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助信息技術(shù)，導入生動的情境。教師可以在課前導入環(huán)節(jié)，為學生播放主題為生活中的化學的視頻資料。為了更好的導入效果，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中，選取角度不同的視頻，給學生分享。像是從人體和化學的角度、社會生活和化學的角度等等。待此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以進一步推進課程進程，在課中教學環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學生進行活動體驗。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為學生播放不同的圖片，而后讓學生從中識別出其中的化學物質(zhì)。在此環(huán)節(jié)中，教師一方面可以豐富課堂形式，另一方面也可以活躍課堂氛圍。由此，也就能夠達到寓教于樂的教學目的【3】。

結(jié)語

綜上所述，初中化學教師成功地構(gòu)建高效化學課堂的關(guān)鍵在于把握寓教于樂的核心思想。只有做到深刻認識到教育和快樂之間的關(guān)系是相輔相成，教師的教學效果才能得到進一步優(yōu)化。教師借助問題的誘導性，激發(fā)學生的好奇心，進而引發(fā)他們對化學學科的熱情。教師還可以帶領(lǐng)學生進行實驗課，讓學生在一次次的具體實驗中，培養(yǎng)自己主動探究、獨立思考、善于思考的綜合能力。再者，教師仍需要豐富自身的教學情境，進一步的培養(yǎng)學生的綜合能力，升華他們對化學學科的認知。

參考文獻：

[1]宋長江.試論初中化學高效課堂教學模式的構(gòu)建[J].新課程，2020（32）：178.

[2]李斌.寓教于樂，打造初中化學高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：160.

[3]王桓.利用多媒體技術(shù)打造初中化學實驗高效課堂[J].求知導刊，2020（30）：53-54.