初中數(shù)學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用初探

張紅

摘要：在素質(zhì)教育改革背景下，教育界大力提倡要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)?；诖?，傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上逐漸形成的，其很好地平衡了教師與學(xué)生之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式搭建一個(gè)“支架”，以幫助學(xué)生更輕易地理解知識(shí)，主動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);支架式教學(xué);應(yīng)用;策略

引言：數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中一門(mén)極其重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅能夠更輕松面對(duì)升學(xué)考試，同時(shí)也為未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。但是，很多學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在極大的被動(dòng)性，一方面，對(duì)于不少基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科。另一方面，教師自身的教學(xué)方法，也導(dǎo)致學(xué)生缺少探究的動(dòng)力。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科離開(kāi)主動(dòng)思考和探究，是無(wú)法學(xué)好的。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方法，通過(guò)一定的方法提升學(xué)生主動(dòng)思考、探究的能力。支架式教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建了一個(gè)階梯，教師是階梯的搭建者，但卻不包攬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上不再是等待教師灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而是自覺(jué)攀爬階梯，主動(dòng)探究和思考。

一、支架式教學(xué)的概述

（一）支架式教學(xué)的定義

學(xué)術(shù)界對(duì)支架式教學(xué)的定義有很多，有不少學(xué)者將支架式教學(xué)定義為制作一個(gè)大的概念框架，而通過(guò)這個(gè)框架，事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以更好地幫助學(xué)生理解。具體說(shuō)就是教師設(shè)計(jì)一套特定的概念框架，學(xué)生透過(guò)這個(gè)概念框架能更清楚地理解知識(shí)，完成建構(gòu)知識(shí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更好地開(kāi)展獨(dú)立探究，直到接受知識(shí)、解決問(wèn)題。教師在支架式教學(xué)中更傾向于前期的工作，教師要通過(guò)各種方式搭建支架，在支架建構(gòu)完成后，教師將課堂主體交還給學(xué)生，學(xué)生自我探索，直到完成教學(xué)任務(wù)。

（二）支架式教學(xué)的原則

支架式教學(xué)之所有不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，支架式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，支架式教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建，即在學(xué)生原有的知識(shí)上進(jìn)行新的知識(shí)銜接，這種教學(xué)方式體現(xiàn)了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，而不是教師以自己所認(rèn)為的教學(xué)習(xí)慣和形式開(kāi)展教學(xué)。其次，支架式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，這一原則體現(xiàn)在支架的搭建其實(shí)就是通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)。最后是情境化原則。支架式教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論上發(fā)展起來(lái)的，建構(gòu)主義最核心的觀點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)情境相聯(lián)系，在支架式教學(xué)中，學(xué)生在情境下，利用自己的認(rèn)知去摸索新的知識(shí)，將新知識(shí)與自己理解的情境相銜接。

（三）支架式教學(xué)的步驟

以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將支架式教學(xué)的基本步驟總結(jié)如下：

（1）搭建支架：教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)主題，找到學(xué)生的“最鄰發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上建立概念框架。

（2）創(chuàng)造相關(guān)情境：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取概念框架中的某一個(gè)支點(diǎn)或某一個(gè)方面，創(chuàng)造合適的情境，使學(xué)生能融入情境中。

（3）學(xué)生自行探索：學(xué)生根據(jù)概念框架，自行探索相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)等。

（4）合作學(xué)習(xí)：合作是支架式教學(xué)法中不可或缺的環(huán)節(jié)，教師給出問(wèn)題，學(xué)生在自行探索的基礎(chǔ)上，與同伴對(duì)各自探索的情況進(jìn)行進(jìn)一步的討論，直到整個(gè)團(tuán)體能在集體討論、思考的基礎(chǔ)上，共同達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面、正確的理解，此時(shí)完成了對(duì)知識(shí)的基本搭建。

（5）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是經(jīng)常被師生忽略的環(huán)節(jié)，但在支架式教學(xué)中同樣顯得極為重要。教師應(yīng)該與學(xué)生共同成為評(píng)價(jià)的主體，主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)人探索與合作小組的集體探索兩個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。可以采取小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)三個(gè)方式進(jìn)行，最終檢驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)支架式教學(xué)順利完成知識(shí)建構(gòu)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展支架式教學(xué)法的具體策略

（一）構(gòu)建背景支架，創(chuàng)造問(wèn)題情境

情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生更專(zhuān)注于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)造問(wèn)題情境，搭建新知識(shí)與情境之間的支架，再通過(guò)問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。以初中數(shù)學(xué)的多邊形內(nèi)角和一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和是180°，教師不要一上來(lái)就講解概念，而是先創(chuàng)造問(wèn)題情境，將概念與生活聯(lián)系在一起。教師可以借助多媒體，一點(diǎn)點(diǎn)將多邊形的難度加大，從三角形到四邊形到五邊形一直到凸n邊形的內(nèi)角和計(jì)算。教師不要簡(jiǎn)單的將三角形、四邊形等圖形展現(xiàn)在多媒體上，而是用生活中的圖形表示，如三角形可以是手機(jī)的三角支架，四邊形可以是咖啡桌等。這種展現(xiàn)多邊形圖形的方式生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠通過(guò)教師創(chuàng)造的生活情境，將知識(shí)與生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。而在求多邊形內(nèi)角和時(shí)，教師遵循從容易到困難的邏輯層次，依次將問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生進(jìn)行自我探究，試圖自己解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)碰到一些問(wèn)題，教師先讓學(xué)生自己討論和思考，再逐步引導(dǎo)學(xué)生最終完成概念的搭建。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建直觀支架

隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這是一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更豐富的資源，另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一些新的展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，例如，可以通過(guò)信息技術(shù)將抽象化、理論化的數(shù)學(xué)概念、公式，用生動(dòng)直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，以更好地構(gòu)建直觀支架。以統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，自己去查找各種真實(shí)情境中的數(shù)據(jù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人運(yùn)用所學(xué)知識(shí)試著完成一個(gè)統(tǒng)計(jì)案例，教師將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制成教材書(shū)上所學(xué)的統(tǒng)計(jì)圖表，以直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種方式，既能幫助學(xué)生迅速理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）重視原有經(jīng)驗(yàn)支架的搭建

此外，支架式教學(xué)必須要重視在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上搭建支架，這有利于挖掘?qū)W生的潛在水平，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要特別注重教學(xué)導(dǎo)入部分和一堂課的結(jié)束總結(jié)環(huán)節(jié)。許多數(shù)學(xué)教師都會(huì)忽略這兩個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，不像人文學(xué)科一樣需要有一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，但是實(shí)際上，教學(xué)導(dǎo)入部分和課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，都是教師銜接新知識(shí)與舊知識(shí)的重要階段，而且人教版初中數(shù)學(xué)很注重知識(shí)的前后邏輯性，教師必須要把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)上搭建新知識(shí)的支架，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建能力遷移支架

能力遷移支架的構(gòu)建主要有兩種方式，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，可分為正向能力遷移支架與逆向能力遷移支架。正向能力遷移支架是教師去創(chuàng)設(shè)支架，學(xué)生通過(guò)支架開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)方程的求根公式;再在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)求一元二次方程的根，最后再在復(fù)數(shù)范圍內(nèi)求一元二次方程的根。

而逆向能力遷移支架是一個(gè)逆向思維的過(guò)程。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)逆向思維的培養(yǎng)，但是學(xué)生由于在生活中的邏輯關(guān)系，基本都是用正向思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致在做題過(guò)程中容易和正確思路擦肩而過(guò)。因此，教師可以在教學(xué)中從結(jié)果推向公式、概念，善于運(yùn)用逆向思維。這種方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，乃至綜合能力的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中極為適用，教師運(yùn)用支架式教學(xué)法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建概念支架，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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