淺析中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

摘要：新一輪課程改革把學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提到了更重要的位置，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是繼學(xué)科能力培養(yǎng)之后又一個更新更高的教育目標(biāo)，成為當(dāng)前教學(xué)的重要課題，也是當(dāng)今教育領(lǐng)域接高度重視的課題。中學(xué)歷史作為中學(xué)生歷史觀塑造的主要教學(xué)科目之一，對于學(xué)生的個人發(fā)展有著極為重要的意義，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的個人素質(zhì)，改善當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)狀況。基于此，本文將以“家國情懷”這一素養(yǎng)為切入點，針對中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);中學(xué)歷史;歷史教學(xué);家國情懷

中學(xué)歷史學(xué)科是一門綜合性的知識科目，歷史學(xué)科中涉及到的知識內(nèi)容范圍較廣、時間跨度大、類型多樣，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中如果單純的進(jìn)行歷史知識理解與記憶、很難能達(dá)到對知識全面學(xué)習(xí)掌握的效果，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高。

面對這一歷史教學(xué)現(xiàn)狀，教師要立足日常中學(xué)歷史教學(xué)實際，在講授歷史文化知識的同時，也要加強對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將中學(xué)歷史知識教學(xué)與對學(xué)生自主探究意識、合作探究習(xí)慣和實踐探究能力培養(yǎng)相結(jié)含，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上既能學(xué)到豐富的知識，又能養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

一、改變教育理念，確立學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中要滲透核心素養(yǎng)，就必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不能固守以教師的“教”為核心的教育理念，而應(yīng)當(dāng)樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。因此，要著重讓學(xué)生自主參與知識的獲取過程，從中找出掌握知識的規(guī)律，即獲取知識的方法。要確立學(xué)生的主體地位，就要堅決杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)，教師要堅持以學(xué)生為本，采用誘導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、去發(fā)現(xiàn)，允許學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生成為有思想、有能力、善于思考的人。唯有這樣，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的人才。

二、挖據(jù)歷史教材，培養(yǎng)中學(xué)生愛國主義情懷

不可否認(rèn)，歷史學(xué)科知識涵蓋了大量的思想教育內(nèi)容，愛國主義情感是中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，這也充分體現(xiàn)了社會主義核心價值觀“個人”層面的本質(zhì)要求。對此，歷史教師應(yīng)當(dāng)將愛國主義教育貫穿到歷史教學(xué)的全過程，長此以往，在愛國主義思想熏陶的驅(qū)使下、學(xué)生會逐漸形成強烈民族認(rèn)同感和責(zé)任感。蘇武是我國西漢時期的官員，漢武帝常派遣蘇武出匈奴，就在蘇武完成了出使任務(wù)準(zhǔn)備返回時，一行人卻被扣留下來。蘇武受盡折磨仍然不投降，單于就把蘇武流放到了人跡罕至的貝加爾湖邊。蘇武每天拿著代表西漢使節(jié)的信物放羊，多年后漢昭帝才派使臣把蘇武接了回來。教師將這些歷史人物的故事融入到課堂教學(xué)中，不僅能擴展他們的知識面，還培養(yǎng)了他們愛國主義情感。

三、運用含作探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)

合作探究一直都是深受學(xué)生以及教師喜愛的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊把握合作探究教學(xué)方式。合作探究教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及探究能力和解決問題能力，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：

在進(jìn)行中學(xué)歷史《新中國的成立》教學(xué)時，設(shè)計以下問題為合價作探究的活動主題：1949年中華人民共和國成立，但祖國統(tǒng)一大業(yè)并未實現(xiàn)，半個世紀(jì)以來，中國領(lǐng)導(dǎo)人為了完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，都做了哪些工作？首先，要將學(xué)生合理地分成幾個小組，每個小組都要制訂計劃，分工合作，然后通過各種各樣的途徑來搜集資料研究資料，找到與活動主題相關(guān)的資料。其次，每個小組之間將所搜集的資料進(jìn)行整理，并且進(jìn)行研究討論。最后在課堂教學(xué)的過程中每組派出一個代表表達(dá)本組的綜合想法，在這個過程中其他小組的成員可以提出自己的想法以及對其提出質(zhì)疑，然后進(jìn)行探究，最后教師糾正。通過合作探究的活動，學(xué)生能夠自已主動地去搜集、去尋找史料，并且還能夠?qū)v史進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生發(fā)展思維還能夠讓學(xué)生形成探究意識以及解決問題的能力，有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)

中學(xué)歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)主要指唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。考試中對五大核心素養(yǎng)的考查，主要是考查學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力。有人說過不會閱讀的學(xué)生是潛在的差生。在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能讀懂的教材和材料教師應(yīng)堅決不講、不教，交給學(xué)生自主閱讀完成。一個不會思考的學(xué)生是沒有潛力的學(xué)生。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尤其是滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

五、開展歷史活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)

中學(xué)階段也是學(xué)生剛剛接觸歷史的階段，歷史學(xué)科具有一定的邏輯性、抽象性，對于中學(xué)學(xué)生來說還是比較有難度的，并且歷史學(xué)科還具有一定的枯燥性，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)并不感興趣。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生開展關(guān)于歷史的活動，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且學(xué)生也能夠積極主動加入歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。開展一定主題的歷史活動能夠讓學(xué)生積極主動進(jìn)行史料的搜集以及教材翻閱等等，這樣能夠鞏固學(xué)生歷史知識以及開闊學(xué)生視野，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館，還可以進(jìn)行歷史知識演講比賽，這樣的歷史活動能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會對今后的歷史學(xué)習(xí)更加期待，與此同時還能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

總而言之，在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中，運用有效的教學(xué)方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅僅能夠豐富學(xué)生的歷史知識量，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這對于中學(xué)的歷史學(xué)習(xí)來說是非常重要的，進(jìn)而可以實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷地進(jìn)步。

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[2]董瑩.中學(xué)歷史學(xué)科核心本養(yǎng)及其培養(yǎng)例析[J].廣西教育2017（10）：27-28.

作者簡介：

洪春（1973.10—），女，籍貫：四川西昌;任教學(xué)科：初中歷史，現(xiàn)任職稱：一級教師，單位：四川省涼山州西昌市教育科研培訓(xùn)中心。