新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)研究

曹艷梅

摘要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的計(jì)算能力培養(yǎng)。計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)培育方案中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的必備能力?，F(xiàn)如今傳統(tǒng)小學(xué)概念教學(xué)下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培育，遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生所處于飛速發(fā)展的社會(huì)所接收的信息處理和學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。教師應(yīng)該跟緊新課改下小學(xué)生提高素養(yǎng)核心的節(jié)拍，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí)問題的培養(yǎng)拿出新辦法和有效果的方式。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;教學(xué)培育

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是日常生活中實(shí)際運(yùn)用到的知識(shí)，在教學(xué)過程中注重“計(jì)算能力”的培養(yǎng)，會(huì)讓小學(xué)生更好的將知識(shí)利用到生活當(dāng)中去，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)性以及生活實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)人興趣。以促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。要注重“計(jì)算”這個(gè)能力的養(yǎng)成，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都是為了成績而學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的理解比較片面化，如果在教學(xué)過程中注意到實(shí)際事件計(jì)算能力的培育，讓學(xué)生可以用學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)日常生活中活靈活現(xiàn)地應(yīng)用，就在一定程度上升華了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以做到真正的學(xué)有所用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)生熟練的掌握計(jì)算能力是通過小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)之后應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。但是，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式來看，計(jì)算能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課改下的對(duì)于小學(xué)生的計(jì)算能力要求。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育來看：有些教師認(rèn)為將計(jì)算的過程和方法交給學(xué)生就可以了，并不注重平時(shí)的積累訓(xùn)練，以及技巧的傳授，這就導(dǎo)致了學(xué)生在做題或者學(xué)習(xí)下一步內(nèi)容的時(shí)候，有知識(shí)的漏洞和缺陷?！暗鼗虿环€(wěn)，上層建筑也較為艱難”。從小學(xué)生角度來說：他們的年齡特點(diǎn)預(yù)示著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有惰性，在課上可能學(xué)會(huì)了方法，但是課下如果不督促學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就會(huì)忘掉這一部分的知識(shí)。缺乏大量訓(xùn)練下的計(jì)算能力，會(huì)直接反應(yīng)在其數(shù)學(xué)成績上，不僅如此，對(duì)小學(xué)生未來在高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也會(huì)“拖后腿”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)具體措施的探思

（一）透析教材，以教材提供計(jì)算方法為基本

對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的方法以及技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要充分透析書本教材內(nèi)容，立足于教材所提供的方法思路進(jìn)行教學(xué)研究[1]。想要提高小學(xué)生的計(jì)算水平，其關(guān)鍵基本點(diǎn)在于傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的計(jì)算定理和計(jì)算的法則。教師在授課時(shí)應(yīng)該注重讓學(xué)生在實(shí)際的例題中感受定理的制定和運(yùn)用過程。

例如在混合運(yùn)算的授課過程中，先將運(yùn)算定理講解給小學(xué)生，定理的邏輯性信息性強(qiáng)，小學(xué)生在理解上會(huì)有較大的難度，因此，通過實(shí)際例題來讓學(xué)生理解是較好的方法。像6*（7+8）=？根據(jù)法則要先將括號(hào)內(nèi)的加法進(jìn)行計(jì)算，然后再進(jìn)行后續(xù)的乘法計(jì)算。但是又有6*7+8*2=？的式子，教師就要引導(dǎo)小學(xué)生先進(jìn)行乘法的計(jì)算再進(jìn)行加法的計(jì)算。這種通過先將教材計(jì)算原理分析透徹的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生回歸課本，做到計(jì)算時(shí)心中有根據(jù)。

（二）開設(shè)有趣的數(shù)學(xué)課堂

無論在生活、工作、學(xué)習(xí)上，只有自己喜歡，才會(huì)做好?；诖?，在為了培養(yǎng)與提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，教師應(yīng)該從小學(xué)生角度出發(fā)，只有讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去探究數(shù)學(xué)的樂趣，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解最為深刻。而在以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念中，是以教師為主的，忽略了學(xué)生的主體身份，教師教學(xué)單一的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，照本宣科的講解書中的內(nèi)容，沒有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，對(duì)于學(xué)生問題的教法，多少直接通過敘述，提示答案的方法，沒有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀，缺乏創(chuàng)新立異的教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。至此，教師應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的情況下設(shè)計(jì)多種有趣的教學(xué)法，對(duì)于同樣的教學(xué)方法可以有不同的行為方式，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六章《表內(nèi)除法》對(duì)除法的初步認(rèn)識(shí)，為了學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)，教師可以提前給學(xué)生安排課程任務(wù)，在上課前，每個(gè)學(xué)生找6根木棒做課堂準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的展開產(chǎn)生興趣;在課程開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，告訴學(xué)生將手中的木棒分成3份，學(xué)生要很快做出來，并且要計(jì)算好告訴教師每份有多少根，最快的一組得到一朵小紅花，最后積攢得小紅花多的前三組將有小禮品，這會(huì)激起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生興致勃勃參與其中。教師在要求學(xué)生將手中的木棒平均分成1、2、3、4、5、6份，并且不能損壞木棒，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，4份和5份沒辦法完整的分。接著把學(xué)生帶到本課本單元所要學(xué)的主體內(nèi)容，告訴學(xué)生，像這樣平均分的問題，是可以用除法表示的;然后在結(jié)合前面的游戲，總是是幾，分成多少份，每次有多少根，怎么用除法表示。這樣的教學(xué)方式不但輕松，愉悅，還能讓學(xué)生提高課堂樂趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的尋找有趣的數(shù)學(xué)課堂，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

（三）采用情景教學(xué)，主動(dòng)營造數(shù)學(xué)課堂活躍的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生化解問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)計(jì)算能力的授課缺乏課堂活力是教學(xué)過程中長期存在的問題，如果教師一味的把數(shù)學(xué)方程式及計(jì)算方法“灌輸”給學(xué)生，而學(xué)生也只能硬著頭皮死學(xué)，課堂氣氛帶不動(dòng)，陡然提問也只會(huì)給學(xué)生帶來更多煩惱，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都處于比較緊張的狀態(tài)[2]。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改變以往的教學(xué)手段，思考怎樣才能將數(shù)學(xué)變成一門具有較高課堂活躍性的課程。有趣的故事情節(jié)創(chuàng)造，為教師們提供了許多創(chuàng)新的思路。例如在學(xué)習(xí)《乘法口訣表》時(shí)，由于這個(gè)表需要學(xué)生經(jīng)過大量的記憶和實(shí)踐才能完全熟練掌握，教師在教學(xué)過程中就要極力去創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂氣氛變得活躍起來。例如可以借鑒新上映的動(dòng)畫片人物，姜子牙帶著哪吒和申公豹要去擒拿九尾狐妲己，在去的路上三人饑渴難耐，姜子牙就跟申公豹說，你去幫我們摘點(diǎn)果子吧，一個(gè)人吃兩個(gè)就夠了。此時(shí)申公豹頭腦一激靈，說：“哪吒，你來幫我算算，三個(gè)人每個(gè)人兩個(gè)果子，一共要摘幾個(gè)呢？”哪吒不好意思的笑了，撓了撓頭說：“我也不知道，大家可以幫幫我嗎？”此時(shí)就可以轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，讓他們?nèi)セ卮疬@個(gè)問題。不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也讓他們的計(jì)算實(shí)踐能力有所提高。

（四）添加互動(dòng)式教學(xué)，努力培養(yǎng)化解問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂中缺乏較為活躍的氛圍，其本質(zhì)原因就是：教師進(jìn)行提問，但學(xué)生由于計(jì)算需要一些時(shí)間答不上來，但老師認(rèn)為很簡單，就等不及，顯得有些急躁，由此學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算課程感到畏懼。由此看來，教師怎么引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生提問也是一門數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)藝術(shù)。在遇到一些較難回答上來的問題，可以先用一個(gè)過渡性的小問題思維引導(dǎo)，然后再對(duì)大問題進(jìn)行解決，這樣一步一步的提問環(huán)節(jié)，逐層次的引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)他們計(jì)算的能力。例如在小數(shù)的加法一課的教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，列出小數(shù)與小數(shù)的加法豎式時(shí)，先讓提出問題：“這個(gè)豎式大家看著是否似曾相識(shí)？是否與整數(shù)加法豎式一樣呢？那我們是否可以用之前學(xué)的整數(shù)加法用在這里呢？”等等。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生計(jì)算能力的有意識(shí)培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的不斷發(fā)展。教師教授計(jì)算的方法也要不斷革新。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，有利于打開小學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入和學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何武強(qiáng). 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版， 2019， 000（008）：1-1.