蔣文鵬

摘 要：由于物理課程本身具有一定的抽象性，其為學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，在高中物理課堂上，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方案很難完成幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展高效物理課堂構(gòu)建也迫在眉睫，教師在教學(xué)時(shí)需做到有的放矢，達(dá)到物理課堂教學(xué)的事半功倍。本文結(jié)合構(gòu)建高中物理高效課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略展開探索，提出了細(xì)化任務(wù)、指導(dǎo)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、反思任務(wù)等方案，借此做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建高效高中物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，教師能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。借用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，完成學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變。教師可在教學(xué)高中物理時(shí)，由物理知識(shí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換去讓學(xué)生認(rèn)真的審視自己的學(xué)習(xí)過程。對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容做好認(rèn)真研究，設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索的任務(wù)。在交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。提出任務(wù)解決過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，物理知識(shí)教學(xué)會(huì)變得更具條理性，這有助于高效物理課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、細(xì)化任務(wù)，構(gòu)建高效物理課堂

在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容做出細(xì)化。了解到該階段的教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況之下，給予學(xué)生一定的幫助。在任何教學(xué)階段，教師都要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)去對(duì)學(xué)生設(shè)置一定的問題。在任務(wù)分支過程中，讓學(xué)生按照一個(gè)個(gè)小任務(wù)完成探討。促使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握，讓任務(wù)知識(shí)探索過程變得更具目的性以及可操作性。按照學(xué)生的探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如在教學(xué)《摩擦力》這一課程時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)的中心是讓學(xué)生了解摩擦力、認(rèn)識(shí)摩擦力知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，并掌握與摩擦力有關(guān)的一些內(nèi)容。教師首先可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合初中階段已學(xué)習(xí)的摩擦力知識(shí)給學(xué)生布置了如下幾個(gè)任務(wù)――①請(qǐng)列舉生活中的摩擦力，并了解摩擦力的基本作用原理。②摩擦力總共有幾種？這幾種摩擦力在生活中的應(yīng)用又是怎樣的？③如果用力去推一個(gè)箱子，你能夠想出什么方法讓箱子移動(dòng)得更快嗎？④如果一個(gè)人在爬一棵樹干光滑的樹，那么這個(gè)人能否爬上樹？你們認(rèn)為人日常行走依靠的是哪種摩擦力？⑤請(qǐng)你根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)本節(jié)課程，并用實(shí)驗(yàn)概括本次學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照教師的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)得較為積極，他們會(huì)在問題探索過程中了解到摩擦力知識(shí)學(xué)習(xí)的奧妙。對(duì)于摩擦力教學(xué)來(lái)講，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解到靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的分類特征，并知曉不同情況之下物體所受的摩擦力類型。按照滑動(dòng)摩擦力以及靜摩擦力的計(jì)算方法，在考慮物體受力平衡的情況之下對(duì)物體進(jìn)行受力分析。這樣的任務(wù)布置過程更具明確性，在層次任務(wù)遞增過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更具方向性。教師要細(xì)化任務(wù)，以此構(gòu)建高效物理課堂。

二、指導(dǎo)任務(wù)，構(gòu)建高效物理課堂

在任務(wù)設(shè)計(jì)完成之后，教師接著可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)。對(duì)教學(xué)進(jìn)度做好及時(shí)調(diào)控，按照進(jìn)度發(fā)展過程讓學(xué)生跟隨教師一同做好學(xué)習(xí)。需要教師注意的是，在學(xué)生完成任務(wù)之后教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。注重由學(xué)生指引所帶來(lái)的主體作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式讓提問過程變得更具多元化。合理考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，及時(shí)對(duì)這些問題采取有效策略[2]。加強(qiáng)學(xué)生在物理課堂上的合作思考，借此完成學(xué)生的學(xué)習(xí)探究。

例如在教學(xué)《摩擦力》這一課程時(shí)，教師可利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法開展教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)引入過程中，讓學(xué)生先回想初中階段已學(xué)習(xí)過的摩擦力。在聯(lián)想過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠被教師引入一個(gè)積極狀態(tài)了。接著教師可以繼續(xù)要求學(xué)生以小組模式進(jìn)行互動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行積極討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師在此時(shí)需要去做的則是觀察學(xué)生在小組內(nèi)的討論狀況，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)不足點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)引導(dǎo)。例如一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于日常生活中出現(xiàn)的摩擦力類型了解的就不太清楚，教師這時(shí)可以對(duì)其做好認(rèn)真分類。讓學(xué)生了解人推著箱子向前走，箱子在地面上受到滑動(dòng)摩擦力，此時(shí)箱子相較于地面也有一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。在推鐵桶往水平路面上走時(shí)，鐵桶相對(duì)地面有一個(gè)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，它也受到了滑動(dòng)摩擦力。推箱子推不動(dòng)時(shí)，雖然箱子沒有移動(dòng)，但是此時(shí)箱子卻仍然受到了摩擦力，該摩擦力的類型為靜摩擦力。在聯(lián)系這些生活事例過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己觀察到的知識(shí)對(duì)摩擦力內(nèi)容進(jìn)行了解。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自由探究，在合作學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)摩擦力題目的解題難點(diǎn)與重點(diǎn)。借助策略研究，構(gòu)建高效物理課堂。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建高效物理課堂

評(píng)價(jià)會(huì)為學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)指明方向，在完成每一任務(wù)之后，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。由評(píng)價(jià)內(nèi)容去讓學(xué)生做好反思，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況留給學(xué)生一個(gè)探索機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡量先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過程能夠提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師可運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的效果[3]。

例如在教學(xué)《摩擦力》這一課程時(shí)，教師在講解完摩擦力內(nèi)容之后，學(xué)生在課堂上也已經(jīng)得出了一些結(jié)論。這時(shí)教師可以要求學(xué)生展示自己的任務(wù)完成狀況，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。這時(shí)大多數(shù)學(xué)生都在課堂上表現(xiàn)得較為積極，很多學(xué)生在摩擦力知識(shí)學(xué)習(xí)探討過程中也存在著一些優(yōu)點(diǎn)。一些學(xué)生能夠從生活角度聯(lián)系摩擦力知識(shí)學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生則總結(jié)了摩擦力知識(shí)的不同類型，并對(duì)摩擦力的習(xí)題演練做好了鞏固。教師在對(duì)學(xué)生做好評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡量看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。了解學(xué)生的描述狀況，為學(xué)生做好指引，讓學(xué)生了解到評(píng)價(jià)過程對(duì)于自我的幫助。又如在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課程時(shí)，圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)涉及到曲線運(yùn)動(dòng)的一些內(nèi)容，它要求學(xué)生在思考過程中了解圓周運(yùn)動(dòng)與平面直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶平面直線運(yùn)動(dòng)，之后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)依次演講，說(shuō)說(shuō)自己心中的理解。此時(shí)不同學(xué)生上臺(tái)的表現(xiàn)狀況也是不同的，但是他們都從速度、時(shí)間、路程等角度分析了兩種運(yùn)動(dòng)的特性。教師可對(duì)其做好總結(jié)，讓學(xué)生了解到圓周運(yùn)動(dòng)是圍繞圓周進(jìn)行的一類運(yùn)動(dòng)，它的衡量指標(biāo)包括線速度以及角速度。教師過后可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，借此構(gòu)建高效物理課堂。

四、反思任務(wù)，構(gòu)建高效物理課堂

在設(shè)置物理課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合課堂組織狀況對(duì)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行不斷的反思。通過反思教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計(jì)過程中。由反思所折射出的一些問題，對(duì)后續(xù)的物理課程教學(xué)進(jìn)行不斷的調(diào)整。教師可按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去做好反思，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排特性，讓反思環(huán)節(jié)變得更為可靠。

例如在教學(xué)《平拋運(yùn)動(dòng)》這一課程時(shí)，教師需要探索的反思點(diǎn)主要包括以下三個(gè)層面――首先，教師需了解平拋運(yùn)動(dòng)該節(jié)課程任務(wù)設(shè)置的可行性?；谄綊佭\(yùn)動(dòng)教學(xué)的總體目標(biāo)，在了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維特性的情況之下。明確本節(jié)課程教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，感受平拋運(yùn)動(dòng)分解關(guān)系。之后，教師需做好本節(jié)課程任務(wù)的科學(xué)性分析。對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)，它是為了讓學(xué)生了解平拋運(yùn)動(dòng)題目的解題突破口。由此教師要深度挖掘平拋運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，順理成章的推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生完成多項(xiàng)思維發(fā)展。最后，教師還要考慮任務(wù)設(shè)置的分層性。理解不同學(xué)生對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，在分層過程中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)較大的差異性，教師也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次將平拋運(yùn)動(dòng)的知識(shí)分為基礎(chǔ)部分、難點(diǎn)部分、突破部分這三部分。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)這三部分的知識(shí)做好講解。在驅(qū)動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到物理課堂上。通過物理課程教學(xué)反思，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，構(gòu)建物理高效課堂。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式下，物理課程教學(xué)也擺脫了單一的題海戰(zhàn)術(shù)。這是由學(xué)生與教師進(jìn)行共同合作的一類教學(xué)過程，教師應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行任務(wù)反思、任務(wù)評(píng)價(jià)、策略應(yīng)用、任務(wù)細(xì)化。在以上方案結(jié)合過程中，突顯出任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)模式下的高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特性的情況之下，真正將物理內(nèi)容做好教學(xué)。由任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)去給學(xué)生傳遞相應(yīng)的知識(shí)，在目標(biāo)確定過程中，由任務(wù)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建高效物理課堂。

參考文獻(xiàn)

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