陳鵬

摘 要：在教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)相關(guān)意見》以及素質(zhì)教育思想全面推廣的教育行業(yè)發(fā)展背景下，著手于學(xué)科核心素養(yǎng)開展課程教學(xué)已經(jīng)成為包括高中物理在內(nèi)多階段多學(xué)科教學(xué)工作的關(guān)鍵發(fā)展路徑。對此，文章基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在概述高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上以現(xiàn)階段高中物理教學(xué)存在的問題為出發(fā)點(diǎn)詳細(xì)展開分析了高中物理教學(xué)中就學(xué)生物理探究思維、物理學(xué)習(xí)興趣、物理觀念意識、實(shí)踐創(chuàng)新能力、物理科學(xué)精神等多方面能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略，旨在給予廣大高中物理教師一定的幫助和建議，并最終在改善課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科核心素養(yǎng);物理教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

引言：近年來，基于我國教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)，就學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為教育行業(yè)的重要共識，而對于高中物理學(xué)科來說，其本身具有抽象、枯燥的教學(xué)特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制影響下教師所施行的灌輸式教學(xué)模式并不能有效就學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而不僅不利于課堂教學(xué)的全面展開，同時也不能就學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。對此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)應(yīng)著手于學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式，在全面就學(xué)生多方面能力素養(yǎng)進(jìn)行增強(qiáng)的過程中保障學(xué)生的健康發(fā)展，并以此促進(jìn)高中物理教育水平的進(jìn)一步提高。

一、現(xiàn)階段高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及產(chǎn)因

1.教育模式及教學(xué)思想落后

針對高中物理學(xué)科，其本身是一門強(qiáng)調(diào)就學(xué)生理性思維能力和實(shí)踐操作意識進(jìn)行培養(yǎng)的科學(xué)類學(xué)科，但是，受應(yīng)試教育機(jī)制影響，現(xiàn)階段多數(shù)高中物理教師仍以提高學(xué)生理論考核成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，這使得教學(xué)過程多局限于知識講解和題型練習(xí)，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。此外，雖然新課程改革已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生于課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)思想的落后仍在很大程度上影響著課堂教學(xué)的整體氛圍，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理探究興趣，并不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的全面展開。

2.教學(xué)方法及評價方法單一

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法單一仍是造成教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，其中，雖然依托于現(xiàn)代信息化教育思維學(xué)科教育工作已經(jīng)得到了較大的發(fā)展機(jī)遇，但由于教師缺乏對于多媒體教學(xué)等全新教學(xué)手段的深層理解，導(dǎo)致各種教學(xué)工具的應(yīng)用效果不夠明顯，無法滿足課堂教學(xué)的基本需求。此外，從現(xiàn)有學(xué)生評價手段來看，以考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)仍是大多數(shù)教師的普遍認(rèn)識，而在這種一味追求分?jǐn)?shù)而忽略能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境主導(dǎo)下，學(xué)生只會淪為被動學(xué)習(xí)的機(jī)器，不僅無法深層感受物理學(xué)科的魅力，同時也不能形成健全的物理科學(xué)思維，最終不利于自身的能力發(fā)展。

二、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.基于物理情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生物理興趣

人們常說，興趣是最好的老師，只有充分就學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性才能有效得到調(diào)動。對此，需深入剖析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生探析物理學(xué)科的內(nèi)涵魅力以增加其物理課堂教學(xué)的參與積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情的目的。其中，考慮到物理學(xué)科本身具有一定抽象特點(diǎn)，可借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境，在促進(jìn)學(xué)生自然而然進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的物理思維，最終以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的有效改善。例如，針對《行星的運(yùn)動》一課，教師可以視頻形式模擬行星運(yùn)動的軌跡，并借此設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而在加深學(xué)生知識感悟的同時增強(qiáng)其對于物理學(xué)科背后科學(xué)魅力的熱愛和好奇。

2.基于生活知識導(dǎo)入，明確學(xué)生物理觀念

在以往高中物理教學(xué)過程中，之所以學(xué)生對物理學(xué)科普遍存有一定抵觸心理，一方面與物理學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，另一方面也受到教師過于重視理論教學(xué)而忽略教學(xué)應(yīng)用等多方面因素影響。對此，需進(jìn)一步明確物理學(xué)科的基本定義，在以學(xué)生為核心構(gòu)建完善物理教學(xué)方案的基礎(chǔ)上盡可能通過導(dǎo)入生活物理常識以增加學(xué)生對于物理學(xué)科的認(rèn)識和重視，進(jìn)而在明確學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的課堂參與積極性。例如，針對《曲線運(yùn)動》一課，教師可圍繞學(xué)生日常十分喜愛的籃球運(yùn)動展開課堂教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探析籃球運(yùn)動軌跡的過程中引入拋物線這一物理概念，進(jìn)而一方面可通過開展物理實(shí)驗(yàn)以增加學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可借助解釋生活現(xiàn)象端正學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.基于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

針對物理學(xué)科，其與其他學(xué)科最大的不同在于需通過系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)以增加對于基礎(chǔ)理論知識的理解和思考，而在實(shí)際物理教學(xué)活動中，教師需充分明確自身的引導(dǎo)教育價值，在積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的同時以兼具趣味性和探究性的物理實(shí)驗(yàn)活動有效增強(qiáng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而以此達(dá)到滿足學(xué)生求知欲并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提升的目的。例如，針對《勻變速直線運(yùn)動的研究》一章，其涉及到了“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一物理實(shí)驗(yàn)，因此教師可在充分教學(xué)勻變速直線運(yùn)動速度與時間關(guān)系相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生借助小組合作來進(jìn)行課堂物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而一方面可在合作探究中提升學(xué)生的溝通意識和協(xié)作精神，另一方面也能借助動手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)一步形成。

4.基于榜樣作用樹立，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

對于物理學(xué)科來說，其雖然作為科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，但由于其涉及到整個物理學(xué)發(fā)展過程，因此同樣具有較高的人文教育價值。對此，教師可基于人類物理發(fā)展史找尋物理教學(xué)所蘊(yùn)藏的豐富人文魅力，在以優(yōu)秀物理家科學(xué)探究經(jīng)歷為基礎(chǔ)幫助學(xué)生樹立正確人生榜樣的同時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并最終有效實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生探究精神的全面培養(yǎng)。其中，針對日常教學(xué)過程，教師除了可向?qū)W生分享《科學(xué)足跡》《科學(xué)漫步》等經(jīng)典物理書刊外，還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以多媒體形式展示物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及研究物理現(xiàn)象的過程，進(jìn)而加深學(xué)生對于榜樣不畏困難、勇于探索精神的感悟思考。例如，可基于居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳元素的過程就學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，最終達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

5.基于學(xué)科知識外延，開拓學(xué)生物理視野

針對物理學(xué)科，其并非作為一個獨(dú)立的學(xué)科存在，而是與包括數(shù)學(xué)、化學(xué)在內(nèi)的諸多學(xué)科均有著十分密切的關(guān)系，因此，通過于物理教學(xué)過程中導(dǎo)入其他學(xué)科知識，教師不僅能夠在構(gòu)建多學(xué)科融合課堂的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時也能進(jìn)一步就以往物理教學(xué)的固板教學(xué)思維進(jìn)行打破，并以此促進(jìn)物理教學(xué)工作的有效創(chuàng)新。例如，針對選修1-2中《固體和液體》一課，其涉及到物理反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)等諸多化學(xué)知識概念，因此教師可嘗試以物理教學(xué)思維詮釋化學(xué)知識，在給學(xué)生帶來全新教學(xué)體驗(yàn)的過程中打破學(xué)生的思維瓶頸，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《新能源的開發(fā)》一課時，教師可適當(dāng)導(dǎo)入環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約等當(dāng)前社會討論熱點(diǎn)，最終促使學(xué)生借助物理知識解決實(shí)際的社會問題。

6.基于物理活動開展，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在國家創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)理念的基本要求下，高中物理教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神進(jìn)行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生充分適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上為其日后發(fā)展提供充足的幫助。其中，應(yīng)著手于多樣物理活動提升學(xué)生物理探究的參與積極性，并借助教師獨(dú)特的人格魅力增加學(xué)生的物理情感，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能動力的目的。例如，針對《課題研究：電在我家中》一課，教師可要求學(xué)生以調(diào)查形式就自身家庭用電情況進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而通過引導(dǎo)學(xué)生分析不同家庭電器用電情況判定節(jié)能用電的主要面向?qū)ο螅⒁源耸箤W(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識來開展實(shí)踐活動。此外，需注意的是，教師要以適當(dāng)?shù)募钤u價有效保護(hù)學(xué)生的物理探究欲望，在確保學(xué)生創(chuàng)新探究環(huán)境的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的思維健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上，針對高中物理教學(xué)工作，就學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為課程教育的主要發(fā)展目標(biāo)，因此，教師需進(jìn)一步就自身教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在不斷創(chuàng)新教育方法的基礎(chǔ)上著手于學(xué)生的全方位能力素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而切實(shí)保障學(xué)生的健康成長和長期發(fā)展，并促進(jìn)高中物理教育事業(yè)的健康進(jìn)步。

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