傅騰輝

摘 要：2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)》研究成果的發(fā)布，以及新高考改革的全面推進，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為了教育事業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容，而目前的學(xué)校正在實現(xiàn)由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，在智慧校園建設(shè)的這一過程中，如何去構(gòu)建及落實核心素質(zhì)的培養(yǎng)、提升，這對于學(xué)校在新時期的發(fā)展有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);智慧校園;構(gòu)建;實踐;提升;學(xué)生

2014年9月國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出形成“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考考試招生模式，拉開了我國新一輪高考改革的帷幕。2017年12月，教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》和新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，2020年1月教育部考試中心發(fā)布了《中國高考評價體系》，至此，我國新高考改革的框架及其所依據(jù)的高中課程方案已經(jīng)基本上明確。高考考試招生有關(guān)的模式發(fā)生變革，必定會使得各類人才培養(yǎng)、教育模式也出現(xiàn)改變，學(xué)校是對人才進行培養(yǎng)、教育十分關(guān)鍵的基地，也應(yīng)準(zhǔn)備好應(yīng)對高考考試招生有關(guān)模式發(fā)生改變所給予的各項挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式把“立德樹人”當(dāng)作核心，把培養(yǎng)出能夠符合于新時代各項需求的“多樣化與高素質(zhì)型人才”當(dāng)作追求，這就需要學(xué)校構(gòu)建應(yīng)符合于智慧型人才培養(yǎng)所給予的各項需求，所以，構(gòu)建“把學(xué)生個體化需求當(dāng)作核心”的智慧型學(xué)校變成了新高考改革中的重中之重。

一、創(chuàng)建智慧型校園及新高考

1.智慧型校園的相關(guān)內(nèi)含

智慧型校園就是處于信息化的大背景下，把設(shè)備、資源、人力方面的因素間加以整合，構(gòu)成十分獨特的校園體系的一種方法。智慧型校園把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作基礎(chǔ)，全方位應(yīng)用信息所具有的相關(guān)性特點，參照各個平臺中多樣化信息的傳輸途徑，以給予雙向交流與溝通平臺，從而促進教育信息化得到實現(xiàn)。智慧型校園就是借助信息技術(shù)以轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生、學(xué)校資源間彼此交互的方法，把學(xué)校中教學(xué)、管理、應(yīng)用系統(tǒng)間實施整合，讓數(shù)據(jù)得到共享，并給決策研究與分析給予支撐的智慧型服務(wù)、管理的一種校園模式。由技術(shù)方面來說，智慧型校園就是借助感知技術(shù)、智能技術(shù)、控制技術(shù)等，參照校園網(wǎng)絡(luò)管理體系、自動圖書管理體系、智能型學(xué)習(xí)體系等，全方位構(gòu)建更具迅捷性、高效性的學(xué)校。

2.新高考改革對高中智慧校園建設(shè)提出新的要求

新高考改革指出了，要培養(yǎng)出“多樣化且高素質(zhì)型人才”，這就需要學(xué)校立即把傳統(tǒng)且較難滿足于學(xué)生各項個體化學(xué)習(xí)需求的各類教學(xué)方法變成新興的智慧型教學(xué)方法，而智慧型教學(xué)方法需要依托于各類現(xiàn)代化信息技術(shù)，以創(chuàng)建智慧型教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到更具個體化的發(fā)展[1]。

新高考改革指出了，需要實施“分類考試”，就是準(zhǔn)許學(xué)生自主進行選考，不分文科、理科，尊重學(xué)生自身的自主選擇權(quán)。處于這一前提下，“走班制”教學(xué)變成了學(xué)校處于新興人才教育與培養(yǎng)模式下的一種必然性選擇。因為學(xué)生選科方面的情況十分復(fù)雜，參照人工方法來實施記錄、排課，較難得到更為理想的效果。此外，在正式進行“走班”后，學(xué)生具有更高的流動性，對其進行管理也愈加復(fù)雜，所以，應(yīng)用智能型技術(shù)以對學(xué)生所處的位置、動向進行監(jiān)控，可以減少管理所具有的困難度，以把大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能型感知技術(shù)等加以融合，對合理性選科、智能型排課給予支撐。新高考改革還指出了，需要“綜合評價，多元錄取”，綜合素質(zhì)評價第一次升到了十分關(guān)鍵的位置，這能夠讓素質(zhì)教育最大限度地得到推進。因為綜合素質(zhì)評價主要包括了思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等許多方面，若參照傳統(tǒng)的方法，只依據(jù)評價者所給予的主觀性評判，這樣，就無法更為公正且科學(xué)地對學(xué)生實施評價。所以，需要應(yīng)用各類數(shù)據(jù)，在對學(xué)生的各項行為實施“全過程”數(shù)據(jù)記錄后來進行評價。

新高考改革指出了，促進學(xué)生得到“全面且具有個性”地發(fā)展，若僅是在選課方面實施“個體化”，但是，在進行教學(xué)期間，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)方式，這樣，也較難促進“因材施教”得到實現(xiàn)。所以，教學(xué)方法更具智能化、智慧化，這也是新高考改革一項十分現(xiàn)實的需求。其一，教學(xué)環(huán)境需要具有“全向感知”，鑒于智慧型校園構(gòu)建而實施綜合性布局，以掌握教師、學(xué)生的各項行為數(shù)據(jù)，讓其能夠彼此互通、彼此交互，方便教師對學(xué)生自身的學(xué)情實施分析、研究，并隨時調(diào)節(jié)教學(xué)對策;其二，學(xué)校中的教師團隊需要研發(fā)出校本化且十分豐富的媒體類教學(xué)資源，以對學(xué)生就自主學(xué)習(xí)、個體化教學(xué)資源等實施推送，讓學(xué)生能夠更為良好地實施個體化學(xué)習(xí)。這一切新型教育模式的轉(zhuǎn)變都需要智慧校園為其提供優(yōu)秀的軟件環(huán)境。

二、智慧校園建設(shè)與學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

素質(zhì)教育提出已經(jīng)有10多年，但是收效甚微，學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都沒有得到落實，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足、實踐能力差、沒有社會責(zé)任感、學(xué)習(xí)壓力大等等跡象表明，我國的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展存在著弊端[2]。根據(jù)實際調(diào)查研究顯示，全國有50%的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這種情緒的存在會直接影響到青少年的健康成長，間接降低家庭的幸福感，從而影響人力資源水平的開發(fā)。建設(shè)智慧校園，應(yīng)該積極規(guī)劃適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展有關(guān)的教育目標(biāo)，以滿足于學(xué)生核心素養(yǎng)提升、培養(yǎng)的各項需求，讓學(xué)生能夠具備跨學(xué)科跨領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

學(xué)校在辦學(xué)的過程中應(yīng)該積極實踐核心教育，確定核心教育的主題，同時還應(yīng)該將核心教育與智慧校園的建設(shè)結(jié)合在一起。智慧校園中的“智慧”的第一點，應(yīng)該體現(xiàn)在“思”字上，學(xué)校要去積極貫徹這個理念;第二點“問”是智慧的外在反映，每一日讓學(xué)生學(xué)會思考提問，通過求知欲、探索欲從而成就更美好的人生。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)謙虛、和善、仁愛、有擔(dān)當(dāng)?shù)乃仞B(yǎng)。貫徹核心素養(yǎng)的內(nèi)容，首先是積極貫徹文化基礎(chǔ)，其次是促進學(xué)生的自主發(fā)展，自主發(fā)展強調(diào)了學(xué)生未來的發(fā)展。隨著學(xué)生掌握的文化基礎(chǔ)和自我發(fā)展逐步完善，進而要求強化社會參與，必然要參與社會實踐，社會實踐強調(diào)學(xué)生要有責(zé)任意識，具備承擔(dān)責(zé)任的能力。在這個過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了積極貫徹，同時也符合學(xué)生終身發(fā)展的需要，在學(xué)校內(nèi)部形成了全方位的教育體系。只有確定學(xué)校智慧校園建設(shè)的主體，重視人的全面發(fā)展，在發(fā)展的過程中不斷完善，才能夠在大環(huán)境下落實核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

三、智慧校園的構(gòu)建和實踐分析

1.構(gòu)建關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升的智慧課堂

新高考背景下，僅僅讓學(xué)生擁有知識與分?jǐn)?shù)是遠遠不夠的，還要培養(yǎng)其眼界與境界，讓學(xué)生擁有看問題的獨特方法、角度與立場，挖掘知識背后的東西，發(fā)揮自己的潛能。傳統(tǒng)高考制度下學(xué)科教學(xué)存有兩個弊端：一是理念上缺乏跨學(xué)科與學(xué)科群思維，拘泥于碎片化知識點灌輸;二是形成了學(xué)科中心主義教學(xué)觀，缺乏教育穿透力與生命力，仿佛學(xué)科教學(xué)就是為了應(yīng)試教育而生。因此，在新高考背景下，學(xué)科教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)積極實施學(xué)科融合，教師需要在教授有關(guān)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行選擇，輔助學(xué)生朝著正確方向前進。一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極尋找課程中隱藏的學(xué)科核心素養(yǎng)，并將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程。另一方面，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會自己選擇，為學(xué)生不同發(fā)展提供方法與指導(dǎo)，促進學(xué)生的全方面發(fā)展，培養(yǎng)其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識[3]。

智慧型課堂指的是把“共享、融合、交互”當(dāng)作核心的一種教學(xué)信息化環(huán)境。在智慧型課堂中，激勵教師、學(xué)生在課堂中應(yīng)用移動設(shè)備、接入校園網(wǎng)等，以更為便捷地得到各類學(xué)習(xí)資源[4]。教師應(yīng)用多媒體設(shè)備，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠隨時進行合作、分析、研究、討論。智慧型課堂最終的目的就是將信息化應(yīng)用到教學(xué)中，以構(gòu)建新興的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，提升最終的效果與質(zhì)量。在實施智慧課堂建設(shè)后，對數(shù)據(jù)的獲得更為精準(zhǔn)化。教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)，可以更為全方位地對學(xué)生實施學(xué)習(xí)診斷、評估，從而對各類資源進行整合，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

2.構(gòu)建智慧校園環(huán)境下的新型教學(xué)方式

對高中學(xué)校來說，在應(yīng)對新高考改革期間，怎樣更為迅速地適應(yīng)于新時期下教學(xué)方法、評估方法、課程設(shè)定等所出現(xiàn)的改變，不但是一種考驗，還是一種機遇。應(yīng)用新興的信息技術(shù)以改進、升級、更新教學(xué)方法的智慧型課堂就變成了新時期下各個學(xué)校適應(yīng)于各項挑戰(zhàn)的一大輔助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要以教師為核心，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。而智慧校園充分利用網(wǎng)絡(luò)教育，逐步將重心轉(zhuǎn)化為師生互動，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變成主動，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。智慧校園的應(yīng)用改變了整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到符合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，真正實現(xiàn)師生的互動教學(xué)，能夠讓教師掌握到更多學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征，讓教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)效率都得到提升。多媒體技術(shù)、云平臺技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等各類現(xiàn)代化教學(xué)方法加以融合，加之智慧型校園的創(chuàng)建，給教師選取教學(xué)方式、學(xué)生選取學(xué)習(xí)方式給予了更多的自由，讓教師處于主導(dǎo)這一教學(xué)方法得到改變，構(gòu)成了學(xué)生處于主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)格局。同時，各類新興的教學(xué)方式也應(yīng)時而生，比如，分組分任務(wù)法、微課微視頻法、遠程自主學(xué)習(xí)法等。信息化教學(xué)方法使全部學(xué)生在課堂、課后均具有更多的求知欲望、興趣。

在智慧型校園中，應(yīng)用各類現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠打破教學(xué)所具有的時空界限，把憑借其迅捷性、交互性等，促進學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域最大限度地得到擴大。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，不但讓學(xué)生自身的自主選擇權(quán)得到了凸顯，讓其能夠因需學(xué)習(xí)，同時，還能夠讓學(xué)生實施個體化學(xué)習(xí)。處于智慧型校園的環(huán)境中，更為科學(xué)且高效的教學(xué)對策需要依托于智慧型校園來構(gòu)建，在應(yīng)用優(yōu)質(zhì)型教學(xué)類資料、信息化教學(xué)方法后，能夠促進智慧型教學(xué)、智慧型學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)。智慧型課堂本身的應(yīng)用價值：其一，應(yīng)用“先學(xué)后教、以學(xué)定教”這一翻轉(zhuǎn)課堂的方法，教師借助云平臺在實施備課的同時，還可以自己發(fā)據(jù)出更多的教學(xué)類資源，學(xué)生也可以借助平臺來進行預(yù)習(xí);其二，讓移動式教學(xué)得到了開展，教師可以走下講臺，把傳統(tǒng)的教學(xué)方法變成“去講臺化”的教學(xué)方法;其三，對多元化的課堂互動、數(shù)據(jù)搜集給予支持，并在這一前提下，對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)行為實施分析、研究、反饋等，讓教師能夠更為全方位地掌握學(xué)生自身的學(xué)情，以更為精確地對學(xué)生就個體化學(xué)習(xí)類資源進行推送。由本質(zhì)上來看，智慧型教學(xué)是使所有學(xué)生得到個體化成長與發(fā)展最為適宜的途徑。

結(jié)語：智慧課程的培養(yǎng)應(yīng)該立足在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，智慧課堂的建設(shè)要整合思想，從課程結(jié)構(gòu)進行改革，合理設(shè)置課程內(nèi)容以及教學(xué)方式、教學(xué)活動空間，積極探索改革途徑，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進教師專業(yè)能力的提升，讓學(xué)校的辦學(xué)水平有顯著的進步，從而順應(yīng)新時代的發(fā)展。

參考文獻

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[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014，（1）：35-39.

基金項目：2018年度福建省寧德市教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題編號2018EI059341

作者簡介：付騰輝，福建省高中骨干校長，寧德市名校長，福建省優(yōu)秀教育工作者。1968年12月出生，男，福建省寧德市第五中學(xué)