摘要：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)認(rèn)知策略為借鑒，圍繞信息技術(shù)時(shí)代下的西班牙語(yǔ)高年級(jí)階段課堂教學(xué)理念、課堂模式以及學(xué)生課程測(cè)評(píng)方式的優(yōu)化，使多元互動(dòng)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中更具科學(xué)性和可操作性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)式學(xué)習(xí);多元互動(dòng);線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)

一、引言

《高級(jí)西班牙語(yǔ)》是本科西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)必修主干核心課程，課程目標(biāo)旨實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能從初級(jí)到中高級(jí)能力的進(jìn)階。通過(guò)連續(xù)三年（2015-2018年）對(duì)浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三、大四學(xué)生進(jìn)行課程滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成兩年的西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)了缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣的情況，而高西課程所用教材與基礎(chǔ)西語(yǔ)階段學(xué)習(xí)教材類(lèi)型相同，課堂教學(xué)模式也與低年級(jí)西語(yǔ)課程區(qū)別不大，對(duì)該課程滿(mǎn)意度較低?；谏鲜鰡?wèn)題，以，主動(dòng)式學(xué)習(xí)認(rèn)知策略為借鑒，圍繞信息技術(shù)時(shí)代下的西班牙語(yǔ)高年級(jí)課堂教學(xué)理念、構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下多元互動(dòng)課堂模式，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ú呗约ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課堂建構(gòu)理論基礎(chǔ)

主動(dòng)式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)原則一致，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與涉及理解、推理、記憶和方法感知的認(rèn)知過(guò)程（Glenda，1996）。其中，兩項(xiàng)總則是：（一）認(rèn)真思考，越勤于思考，關(guān)注正在做什么，就越有利于記憶;（二）創(chuàng)造并運(yùn)用關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生組織材料，使其易于存儲(chǔ)于大腦中，從而促進(jìn)學(xué)生不斷提取已存材料進(jìn)行回顧。密涅瓦大學(xué)的實(shí)踐無(wú)疑給我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了可借鑒的育人理念和操作經(jīng)驗(yàn)，特別是給走在科技結(jié)合和市場(chǎng)化前沿的語(yǔ)言課堂教學(xué)以借鑒。

三、教學(xué)策略與路徑的轉(zhuǎn)變

（一）教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)精讀課，西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，老師在教學(xué)實(shí)踐中主要還是以傳授講解學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生依然是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。此外許多教師由于自身知識(shí)思維的局限以及缺乏正確的方法策略引導(dǎo)，在課堂活動(dòng)中充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧瑢?duì)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生能否充分有效地利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師自身應(yīng)做好角色定位，努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、資源提供者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、困難幫助者、成效評(píng)估者。

（二）課程線(xiàn)上平臺(tái)的搭建與引入

外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的引入與構(gòu)建是必不可少的。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力、西班牙語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校數(shù)字化資源建立線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和過(guò)程性指導(dǎo)，使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)自主學(xué)習(xí)策略，將線(xiàn)上線(xiàn)下資源與課堂教學(xué)深度融合，使課前準(zhǔn)備-課堂策略-課后評(píng)價(jià)的課程體系能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法論和學(xué)習(xí)目標(biāo)與測(cè)評(píng)。以《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》4的單元主題線(xiàn)索為基礎(chǔ)，開(kāi)展具體教學(xué)任務(wù)與主題擴(kuò)展活動(dòng)，課程教學(xué)目標(biāo)主要突出以下幾點(diǎn)： （1）通過(guò)每章節(jié)單元主題線(xiàn)索，提高原文閱讀能力和西班牙語(yǔ)綜合表達(dá)技能。（2）通過(guò)“外刊打卡”和 構(gòu)建課程資源庫(kù)，彌補(bǔ)教材陳舊、時(shí)效性滯后、文化和背景知識(shí)積累不足，強(qiáng)化外語(yǔ)移情能力的培養(yǎng)。（3）通過(guò)“暢所欲言”、“小組作業(yè)”和“課程活動(dòng)”版塊，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)教學(xué)、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生有深度的口語(yǔ)交際能力，突出學(xué)生合作溝通能力與語(yǔ)言策略能力的培養(yǎng)。

四、基于主動(dòng)式策略的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

為了更加清晰、具象地展現(xiàn)《高級(jí)西班牙語(yǔ)》線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂改革實(shí)踐，以現(xiàn)代西班牙語(yǔ)第四冊(cè)第十五單元“轉(zhuǎn)基因”為例，設(shè)計(jì)基于主動(dòng)式策略下在“課前-課中-課后”的多元互動(dòng)課堂搭建。

（一）課前準(zhǔn)備

1. 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課程計(jì)劃

為了讓學(xué)生能深度參加該單元的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法，任課老師應(yīng)提前一周在高級(jí)西班牙語(yǔ)在線(xiàn)平臺(tái)上傳關(guān)于轉(zhuǎn)基因問(wèn)題的閱讀、音頻和視頻材料。這些材料應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南并提出相關(guān)探究性問(wèn)題，便于指導(dǎo)學(xué)生課前有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的每個(gè)步驟、每項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。例如就“轉(zhuǎn)基因”單元，課前老師提出具體的單元任務(wù)：轉(zhuǎn)基因的定義是什么？轉(zhuǎn)基因工程的出現(xiàn)對(duì)于人們的日常生活、經(jīng)濟(jì)有著什么樣的影響？轉(zhuǎn)基因的未來(lái)趨勢(shì)是什么？通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中。

（二）課堂策略

1. 對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與融合

針對(duì)目前高級(jí)西班牙語(yǔ)課程教材陳舊、國(guó)內(nèi)教材資源稀缺的問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容及板塊進(jìn)行適當(dāng)刪減與添加，重新設(shè)計(jì)與整合。在革新教材內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)教材《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》中冗長(zhǎng)機(jī)械的筆頭應(yīng)試練習(xí)題和無(wú)實(shí)際情景支撐的詞匯例句進(jìn)行大膽刪減;同時(shí)要以學(xué)生興趣與外語(yǔ)策略培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，側(cè)重中西方文化、語(yǔ)言比較、當(dāng)下國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)、真實(shí)情景再現(xiàn)、非語(yǔ)言技能知識(shí)等材料的更新與補(bǔ)充。

2.多元互動(dòng)課堂活動(dòng)的搭建

在課堂上，通過(guò)師生問(wèn)答、小組討論、自由發(fā)言、角色扮演等，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言使用情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力和自主解決問(wèn)題的能力。為了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中小組合作教學(xué)學(xué)生參與度不均、缺乏實(shí)質(zhì)有效的合作等問(wèn)題，在小組分組時(shí)建議采用同質(zhì)分組策略，促使組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生均能得到鍛煉和提升。

（1）課后擴(kuò)展與探究

充分利用線(xiàn)上課程平臺(tái)，豐富完善課程資源庫(kù)，構(gòu)建課程合作討論社區(qū)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度研究意識(shí)。例如就“轉(zhuǎn)基因”單元主題，教師作為話(huà)題組織者和社區(qū)管理者，發(fā)起“轉(zhuǎn)基因工程對(duì)人類(lèi)未來(lái)的影響”的話(huà)題討論，積極跟蹤與啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、搜尋信息與資源并及時(shí)反饋，同時(shí)設(shè)置線(xiàn)上答疑板塊，對(duì)學(xué)生課后提出的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行線(xiàn)上解答。

（2）完善課程形成性評(píng)價(jià)和小組合作評(píng)分體系，實(shí)現(xiàn)小組總分與個(gè)人差異化評(píng)分的合理性體現(xiàn)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變了以往平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)簡(jiǎn)單加權(quán)平均的考核體系，將平時(shí)成績(jī)細(xì)化，細(xì)則更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)和小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果。尤其是對(duì)小組合作作業(yè)評(píng)分進(jìn)行細(xì)化，并通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師動(dòng)態(tài)可追蹤，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中小組合作教學(xué)學(xué)生參與度不均、缺乏實(shí)質(zhì)有效的合作等問(wèn)題。

五、教改結(jié)果對(duì)比

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院西班牙語(yǔ)16級(jí)1個(gè)班進(jìn)行了為期一年的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，引入自主式教學(xué)策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不進(jìn)行干預(yù)。研究運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)分析討論得出三個(gè)結(jié)論：1. 試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習(xí)自主性大大提升，很多同學(xué)學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)感，自主學(xué)習(xí)能力得到提升。2.線(xiàn)上平臺(tái)的搭建提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率、資源搜索與整合能力，通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)更客觀(guān)及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)平行班級(jí)考試成績(jī)對(duì)比，該班同學(xué)的閱讀和聽(tīng)力版塊進(jìn)步明顯，語(yǔ)言綜合能力明顯提升。

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作者簡(jiǎn)介：

彭璐嬌（1990.02——）湖北省荊州人，西班牙康普頓斯大學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法、跨文化研究。

項(xiàng)目基金：2018年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目

作者單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院