高職院校產(chǎn)教深度融合的價(jià)值研究和實(shí)施路徑分析

王津津?王文婕

摘要：產(chǎn)教融合越來越成為高等教育、職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向，本文重點(diǎn)分析了產(chǎn)教融合對(duì)高職院校的重要意義，剖析了目前高職院校產(chǎn)教融合方面存在的問題，并提出了校企合作育人、產(chǎn)教合作研究、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院三方面的產(chǎn)教融合路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;價(jià)值意義

2017年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)和政策供給。2019年教育部出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、國家發(fā)改委等六部委印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，標(biāo)志著國家產(chǎn)教融合戰(zhàn)略進(jìn)入到全面實(shí)施、深入推動(dòng)、落地實(shí)施的新階段。高職院校要把握國家政策契機(jī)，充分發(fā)揮企業(yè)大學(xué)的平臺(tái)作用，建立健全校企合作、產(chǎn)教融合的協(xié)同育人機(jī)制，打造集人才培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)服務(wù)、科技研發(fā)于一體的高質(zhì)量高水平高職院校。

一、高職院校產(chǎn)教融合的價(jià)值意義

“我國經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國工匠?！痹谖覈鴮⑦M(jìn)入新發(fā)展階段的大背景下，我國高等教育的改革發(fā)展面臨新的發(fā)展形勢(shì)，職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。深化校企合作、產(chǎn)教融合是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)高職教育改革趨勢(shì)的有效手段，在培養(yǎng)技術(shù)技能人才、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)研究、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展等各個(gè)方面發(fā)揮積極作用。

第一，產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的需要，是教育改革的要求。過去，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行，校企存在“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校教育重知識(shí)素養(yǎng)，不能滿足企業(yè)工作實(shí)踐需求。近年，國家提出教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相融合，是用人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新將教育、產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，學(xué)校的人才培養(yǎng)要以產(chǎn)業(yè)需求為核心，企業(yè)的科技創(chuàng)新可以依托高職院校來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要有科技創(chuàng)新能力、培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)需求人才的能力，企業(yè)要將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、科技創(chuàng)新需要反饋給學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)“四鏈融合”。

第二，產(chǎn)教融合是破解高等教育、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵機(jī)制。高等教育人才培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)理論研究，職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用。隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，其培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的供需矛盾越來越突出，產(chǎn)教融合政策是破解該矛盾的關(guān)鍵機(jī)制。產(chǎn)教融合的核心是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，是將行業(yè)企業(yè)需求融入到高等教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)布局，達(dá)到人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求之間的平衡。

第三，產(chǎn)教融合推動(dòng)行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)創(chuàng)新成果應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合促使高職院校、領(lǐng)先技術(shù)企業(yè)、科技企業(yè)形成技術(shù)技能積累的創(chuàng)新共同體，并將創(chuàng)新成果應(yīng)用于高職院校的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)反作用于技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，滿足科技創(chuàng)新和社會(huì)發(fā)展需要，有效提升校、企雙方的整體利益，從而形成以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育創(chuàng)新生態(tài)體系。

二、高職院校產(chǎn)教融合的問題剖析

（一）專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展脫節(jié)

高職院校專業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相匹配，專業(yè)設(shè)置特色不突出，優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)未發(fā)揮引領(lǐng)作用，與就業(yè)市場(chǎng)匹配度不足，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)預(yù)警機(jī)制不健全。部分專業(yè)名稱根據(jù)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行了調(diào)整，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)行同步修訂。

（二）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不一致

高職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與本科院校的理論知識(shí)體系相似，專業(yè)和課程體系建設(shè)中技術(shù)技能實(shí)操、實(shí)踐比例不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境不吻合，專業(yè)針對(duì)性不足，課程與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落后于技術(shù)發(fā)展，人才培養(yǎng)方案與崗位需求未有效結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)融合度不足，學(xué)生就業(yè)時(shí)能力素質(zhì)不能完全滿足企業(yè)要求，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。

（三）資源共建共享程度不足

資源共建共享是促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要手段，可以節(jié)省資源、實(shí)現(xiàn)共贏。整合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、政府、學(xué)校各方的優(yōu)勢(shì)資源，建立共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、低能高效、校政企合作發(fā)展。目前，校企合作、資源共享平臺(tái)較少，發(fā)揮的作用不足，政策、資源浪費(fèi)現(xiàn)象明顯。

三、高職院校產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）校企合作育人

動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。根據(jù)市場(chǎng)需求、技術(shù)發(fā)展、企業(yè)需要，校企合作優(yōu)化設(shè)置專業(yè)，對(duì)接崗位職責(zé)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求情況進(jìn)行專業(yè)的撤銷、優(yōu)化和新增等動(dòng)態(tài)調(diào)整。

制定人才培養(yǎng)方案。結(jié)合崗位實(shí)際需要，校企雙方共同研究確定人才培養(yǎng)模式、制定專業(yè)課程體系、開發(fā)課程內(nèi)容、組織教學(xué)實(shí)施。人才培養(yǎng)以訂單生培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制合作為主，在培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，要充分結(jié)合合作企業(yè)的意見，按照工學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行課程體系架構(gòu)的設(shè)計(jì)，由校方專任老師和企方企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況、企業(yè)崗位需求進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)，分別以專任教師為主開展理論教學(xué)，以企業(yè)導(dǎo)師為主進(jìn)行技能培訓(xùn)，雙方共同對(duì)課程進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)能力素質(zhì)達(dá)到行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師是指既具備理論教學(xué)素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)能力的教師。高職學(xué)校要充分利用合作行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)教師企業(yè)調(diào)研，定期安排企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化教師在前沿技術(shù)領(lǐng)域的研究，提升教師對(duì)就業(yè)需求的判斷能力、技術(shù)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）產(chǎn)教合作研究

結(jié)合技術(shù)技能發(fā)展和行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要，搭建合作研究的平臺(tái)，依托職教集團(tuán)、高職院校、領(lǐng)先企業(yè)，以項(xiàng)目合作的形式，開展新技術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、信息對(duì)接。產(chǎn)教合作研究是以服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際問題為目標(biāo)，高職學(xué)校發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)、經(jīng)營、管理等綜合解決方案，同時(shí)可以將技術(shù)研發(fā)實(shí)踐帶入教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容充分對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，從而提升人才輸出質(zhì)量。

（三）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

國家為解決校熱企冷問題，出臺(tái)了系列政策、舉措，鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)和引企入教改革，培育大批產(chǎn)教融合型企業(yè)，提供了良好的政策環(huán)境。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步、匹配崗位需求的高技能人才為根本，以校企雙方互利共贏為原則，以技術(shù)進(jìn)步為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)校企共育、人才共用、項(xiàng)目引領(lǐng)和成果共享。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人員聘任、經(jīng)費(fèi)投入、辦公設(shè)備等方面享有一定自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)校企雙方積極性。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)過程中，雙方簽訂育人培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，明確雙方職責(zé)，共同組織教學(xué)活動(dòng)，共享教學(xué)資源、技術(shù)方案，共同進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證育人效果。

高職院校通過產(chǎn)教融合的核心機(jī)制，形成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的合作共贏的新生態(tài)。學(xué)校實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共建共享，培養(yǎng)出大批符合市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的高技術(shù)技能人才，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量水平;學(xué)生提高實(shí)踐能力，暢通就業(yè)渠道;企業(yè)有效提升研究能力，提前定制化培養(yǎng)和使用員工，降低人力資源成本;對(duì)社會(huì)，可以提高就業(yè)質(zhì)量，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人才供需平衡。

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作者簡介：

王津津（1988-10），女，漢，河北衡水人，工程師，碩士，研究方向：產(chǎn)教融合。

王文婕（1988-12），女，漢，江西九江人，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。

2020年度石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目《基于“雙高”建設(shè)的石郵特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)YB2020044

作者單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院