幼兒教師幸福感研究

孫玲

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多人因生活、工作等原因，社會壓力，幸福感逐漸下降，特別是幼兒教師這個工作量大，需要耐心、愛心、細心教育幼兒的職業(yè)，更是會產(chǎn)生很大的壓力，致使缺少職業(yè)幸福感。近年來，隨著幼教改革的深入，幼兒園加大了課程改革的力度，把目光更多地投向了關(guān)注幼兒的興趣和需要、關(guān)注幼兒的個別差異和不同的發(fā)展要求。然而，我們也不能不看到，新的教育理念在給幼兒教育帶來變化的同時也帶來了挑戰(zhàn)：不少幼兒教師對自己的職業(yè)有這樣那樣的困惑，感受到越來越大的壓力，這就不可避免地涉及到幼兒教師職業(yè)幸福感的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)幸福感;研究

一、幼兒教師職業(yè)幸福感概述

（一）幼兒教師職業(yè)幸福感的概念

所謂職業(yè) 幸福感，是指主體從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對自己生存狀態(tài)意義的體味構(gòu)成幼兒教師的幸福感，它指向現(xiàn)實生活和對未來的期待，是衡量個體工作生活質(zhì)量的重要心理學指標。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

在教育教學中，幼兒教師的知識水平固然很重要，但如果幼兒教師沒有積極情感的投入，沒有對幼兒無私的關(guān)愛，就不會有真正的教育。教育作為人類特有的一種社會現(xiàn)象，為人的生活和發(fā)展服務，引導人類謀求幸福生活是它的一貫追求。課堂教學是師生幸福得以實現(xiàn)的主要途徑，因為幼兒教師和幼兒的大部分時間都是在課堂教學中和為了課堂教學而展開的，幼兒教師如果在教育教學工作中，實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，體驗到工作的樂趣，將直接影響他對待工作的積極性和投入程度。幼兒教師如果不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的職業(yè)，如果在自己的工作中體驗不到幸福和樂趣，他就不會有工作的積極性，就會產(chǎn)生抱怨與職業(yè)倦怠。沒有幸福感的幼兒教師，如何培養(yǎng)出幸福的學生？如何培養(yǎng)出幼兒的學習興趣？教育要給人以幸福，就必須有教師的幸福。

然而，從實現(xiàn)情況來看，還存在著幼兒教師的職業(yè)幸福感嚴重缺失的現(xiàn)象，不少幼兒教師喪失了對自我職業(yè)的激情和熱愛，把教學僅僅看作是自我謀生的手段，缺乏對自身生命狀態(tài)的警覺和反思，不能開展具有生命情感的教育活動，更無法呵護與滋養(yǎng)幼兒個體生命的發(fā)展。因此，提升幼兒教師的幸福職業(yè)感，對于幼兒教師的發(fā)展和學生的成長意義重大。

二、我國幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

（一）社會地位低，難以提高幸福感

也不知從何時起，關(guān)于教師是什么的說明逐步演化成教師應該是什么的價值判斷，并理所當然地認為教師應該是十全十美的。教師們被一步一步的推上了令人難以達到的理想化的境界。

幼兒教師的社會地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。社會要求教師為人師表，所以教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，特別是幼兒教師。中國幼兒園教育的發(fā)展歷史盡管有一百多年，但直到現(xiàn)在，在某些人的心目中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種替代和延伸，外行人很難肯定幼兒保育與教育是一個特殊的專業(yè)領(lǐng)域， 很難認同其專業(yè)知識與技能。在2012年我國教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準》，但是對于這種現(xiàn)狀的緩解也是微乎其微，這些來自社會各個方面的誤解是幼兒教師這個職業(yè)的專業(yè)形象面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)。教師本身的職業(yè)神圣感和現(xiàn)實社會中的嚴峻形勢，不可避免地使幼兒教師的職業(yè)幸福感喪失。幸福是建立在一定物質(zhì)基礎(chǔ)上的，幼兒教師的幸福也要、需要有一定基本的物質(zhì)條件作為其生活的保障，但目前幼兒教師工資和其他福利待遇普遍很低。

（二）社會及家長帶來工作壓力

幼兒教師是幼兒人生旅途上除了家人以外接觸的第一人，幼兒教師的素質(zhì)和情感直接影響著幼兒的成長。因此，社會要求幼兒教師不僅要具備愛心、熱情，還要有較高的素質(zhì)、能力;從幼兒長遠發(fā)展來說教師還要肩負培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、想像力、動手能力等艱巨任務。家長對幼兒園的社會聲譽、教學質(zhì)量、教學環(huán)境等也有較高的要求，相應對幼兒教師的知識、教學能力、教學方法等也有了較高的期望，這種期望使得幼兒教師感受到較強的壓力。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略

（一）提高幼兒教師待遇

作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)資料的需求使幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)，因此，要回避教師的物質(zhì)報酬，空談教的神圣奉獻精神是不可取的。幼兒園在條件允許的情況下，應該在工資待遇、工作環(huán)境、工作條件等各方面給予教師適當?shù)臐M足。1設(shè)立各種獎勵和給予他人肯定，根據(jù)教師能力提供教師職位，2適當?shù)奶岣哂變航處煹墓べY待遇可以減小其生活壓力，一定程度上增強其工作積極性。

（二）建立幼兒教師的保障體系

目前，因我國幼兒教師的社會地位不高，工資和福利待遇較差，在職學習與發(fā)展的空間小等原因?qū)е掠變航處煹穆殬I(yè)認同度低，工作滿意度不強，流失率高等問題。而幼兒教師的社會地位、工資與福利待遇、學習與培訓的機會等是其基本權(quán)利，對提高幼兒教師的職業(yè)認同感、工作滿意度和專業(yè)素養(yǎng)，及其促進學前教育質(zhì)量的整體發(fā)展水平有著重要的作用。對此，首先，國家應通過立法的形式，出臺專門的《學前教育法》，保障幼兒教師的基本權(quán)利，明確幼兒教師的專業(yè)身份和角色定位;其次，中央及地方政府應完善教育經(jīng)費投入機制，提高學前教育經(jīng)費投入占教育總經(jīng)費的比例，尤其要加強對幼兒教師的財政投入力度，提高幼兒教師的社會地位、工資和福利水平，并出臺幼兒教師最低工資標準，同時加大對民辦幼兒園教師工資、養(yǎng)老和醫(yī)療保險等福利待遇的監(jiān)督;最后，各級政府應積極構(gòu)建幼兒教師質(zhì)量專業(yè)標準，制定嚴格的幼兒教師職業(yè)準入制度，重視幼兒教師的在職學習與培訓，支持幼兒教師保障體系的建立。

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