激勵方式融入小學班主任德育工作中的辦法分析

劉秀鑾

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學班主任要順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，做好德育教育工作。同時在開展德育教育中，合理應(yīng)用激勵方式，使學生更快更好的接受教育，促進學生健康全面發(fā)展。以下我將詳細闡述小學班主任在開展德育工作中融入激勵方式的辦法和策略，相關(guān)觀點僅供參考。

【關(guān)鍵詞】激勵方式;小學班主任;德育工作;融入策略

前言

在新的教育時代下，小學班主任要以落實德育教育為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)學生學習特點和性格特征使用有針對性的激勵方式，從而促使學生更加積極主動的接受教育。同時在開展德育教育中，小學班主任要樹立明確的教育目標，提升德育教育的針對性和有效性，增強學生學習質(zhì)量。

1.小學班主任德育教育工作中存在的問題

雖然我國部分小學班主任認識到了德育工作的重要性，并且努力探索改進策略，促進德育工作順利開展，但是在具體德育教育工作中仍然存在著一定的問題，阻礙德育教育效果的提升，抑制德育工作的優(yōu)化。

1.1在德育工作中缺乏有效激勵政策

通過系統(tǒng)分析小學班主任開展的德育教育工作后，我們可以發(fā)現(xiàn)小學班主任在德育教育中一直扮演著引導(dǎo)著和組織者的角色，嚴格按照相關(guān)的教育要求指導(dǎo)學生，引導(dǎo)學生主動學習德育知識，提升學生思想認知水平。但是在實際德育教育工作中，受到多種因素的限制，很多小學班主任沒有認識到德育教育的重要意義，因此不會制定相應(yīng)的激勵策略。在具體德育指導(dǎo)工作中，會忽視和不會記錄學生的表現(xiàn)，這在一定程度上阻礙了激烈政策的實施，降低學生參與德育教育活動的主動性和積極性，不利于德育工作效果的提升。

1.2實踐意識較弱

雖然有部分小學班主任正在嘗試著創(chuàng)新德育教育工作方法，但是在實際教學中仍然以講述德育知識為主，沒有開展豐富的德育實踐活動，導(dǎo)致學生雖然完成的德育理論知識的學習，但是卻不能在現(xiàn)實生活中有效應(yīng)用德育知識，不利于學生思想道德水平的提升。從中我們可以看出，小學班主任在開展德育工作中，實踐意識較弱是主要問題，應(yīng)該給予高度重視。

2.激勵方式融入小學班主任德育工作中的策略

2.1重點培養(yǎng)學生德育自律性

小學德育教育質(zhì)量直接影響著學生未來發(fā)展情況，為此小學班主任在開展德育教育工作中，要全面貫徹和落實教育任務(wù)，重點培養(yǎng)學生的自律性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時小學班主任要充分發(fā)揮激勵政策的作用，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生道德水平，讓學生深刻感受到德育教育帶來的積極影響。小學班主任要將激勵方式作為培養(yǎng)學生自律性的有效策略，保證每一位學生都機會從事班級德育管理工作，從而讓學生從本質(zhì)上理解德育教育的重要價值。

比如小學班主任召開班會，鼓勵學生競選班干部，組織班級學生積極投票，讓票數(shù)高的學生擔任班干部。這樣可以在潛移默化中培養(yǎng)學生德育自律性，使學生更加關(guān)愛集體，關(guān)愛他人，積極參與到學習和班級管理中[1]。除此之外，這種教育模式可以建立良好的、和諧的師生關(guān)系，使學生更加信任班主任，為班主任掌握學生思想動態(tài)提供便利。

2.2聯(lián)合學生現(xiàn)實生活，提升德育激勵效果

小學班主任在開展德育教育工作中，要有效融入激勵思想，并且密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，以學生現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)給予正確的教育和引導(dǎo)，激勵學生積極參與到德育教育實踐中，從而充分發(fā)揮德育教育的積極作用。

比如在學習《分類》這一課時，小學班主任要緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，鼓勵學生整理書包和整理房間，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的生活習慣。為了增強德育教育效果，小學班主任要積極組織整理房間比賽，對于在比賽中取得勝利的學生給予口頭表揚和一定的物質(zhì)獎勵，對于表現(xiàn)不好的學生要使用鼓勵性的語言。

2.3通過情感教育激勵學生的心靈

小學班主任在開展德育教育工作中，要積極使用情感教育方法，有效激勵學生的心靈，從而增強德育教育激勵質(zhì)量和效果，引導(dǎo)小學生健康、全面的成長。在具體教學中，小學班主任要以班級學生實際學習情況為基礎(chǔ)，鼓勵學生積極參與到校園建設(shè)、升國旗等活動中，在學生參與活動過程中適當融入情感教育。在升國旗過程中，培養(yǎng)學生的愛國情懷，使學生產(chǎn)生情感共鳴，在校園美好環(huán)境建設(shè)中，要提升學生對學校的認同感[2]。這種利用情感進行教育的方式，將會大幅度增強德育教育效果，正確指引學生的成長，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4在與學生溝通和交流中進行有效激勵

德育教育工作具有較強的人文性，為此小學班主任在開展德育教育工作中，要與學生進行積極的溝通和交流，在實際溝通中使用相應(yīng)的激勵策略，從而保證激勵質(zhì)量，提升德育教育工作水平，有效陶冶學生的情操。同時小學班主任在與學生溝通和交流中要嚴格遵循“因人而異”的原則，以學生的性格特征、家庭背景和日常表現(xiàn)為基礎(chǔ)，積極開展德育激勵工作。小學班主任必須將學生道德品質(zhì)作為激勵政策實施的重要標準，對于那些道德水平較高的學生，要適當提高激勵標準，從而更加全面的貫徹和落實德育教育理念[3]。班主任在與小學生溝通過程中，要以鼓勵為重點，要求具備較高綜合素養(yǎng)的學生充分發(fā)揮自身模范帶頭作用，使小學生樹立正確的道德觀念。

結(jié)語

綜上所述，小學班主任激勵策略的實施對德育教學效果產(chǎn)生重要影響。為此，小學班主任應(yīng)提高獎勵方法的重視程度，并將獎勵措施有效地納入德育工作，讓學生更加主動的參與到德育活動中，從而為學生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王玲. 把激勵方式融入到小學班主任德育教育工作中[J]. 課程教育研究， 2019（38）.

[2]金彩琴. 將激勵方式融入小學班主任德育工作中的途徑探索[J]. 當代家庭教育， 2020（12）.

[3]李雪靜. 談如何將激勵方式融入小學班主任德育工作之中[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（012）：65-65.