王悅 汪海鷗

摘? 要：為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，本文提出將知識(shí)整體化的理念應(yīng)用于傳統(tǒng)的建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程，并以遼寧科技大學(xué)“小別墅設(shè)計(jì)”課程為例，梳理了目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將知識(shí)整體化教育理念應(yīng)用于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以社會(huì)需求為目標(biāo)、以知識(shí)整體化為教學(xué)理念的課程構(gòu)想，從課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課模式和考核方式四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的綜合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：社會(huì)需求;整體化;小別墅設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0030-03

當(dāng)前，我國(guó)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)由“分配主導(dǎo)”模式逐漸轉(zhuǎn)向國(guó)際化的職業(yè)人才“競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)”模式 [1]，社會(huì)的人才需求產(chǎn)生了巨大的變化，從熟練掌握單一學(xué)科專門型人才轉(zhuǎn)向掌握多學(xué)科交叉融合能力的綜合性專門人才，要求學(xué)生在具備專業(yè)能力的同時(shí)，也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和 “跨界整合能力” [2]。此外，社會(huì)由經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張逐步回歸穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。建筑實(shí)踐活動(dòng)，也從創(chuàng)造“場(chǎng)所”轉(zhuǎn)向關(guān)注“社會(huì)”問(wèn)題，體現(xiàn)了從創(chuàng)造物質(zhì)轉(zhuǎn)向探索精神內(nèi)涵與文化內(nèi)涵，要求人才具備專業(yè)技能的同時(shí)也具備社會(huì)道德和責(zé)任。社會(huì)需求不斷發(fā)展與變化，不斷促使教育理念的發(fā)展與革新。

知識(shí)整體化可以將全部知識(shí)看成是“網(wǎng)”，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以整合為一個(gè)知識(shí)體系。這種知識(shí)體系既能夠保持學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的完整性與系統(tǒng)性，又能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)交叉融合，幫助學(xué)生形成綜合的、系統(tǒng)的知識(shí)框架和多向思維，提高學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)其多項(xiàng)能力協(xié)同發(fā)展 [3]。

知識(shí)整體化教學(xué)理念適用于完整的課程體系，也適用于某一特定的課程。本文以遼寧科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)小別墅設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，應(yīng)用知識(shí)整體化的理念對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方案進(jìn)行重構(gòu)。

一、傳統(tǒng)小別墅設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案與存在的問(wèn)題

該課程是48學(xué)時(shí)專業(yè)必修課。教學(xué)方式以理論講述與設(shè)計(jì)指導(dǎo)為主，教學(xué)過(guò)程是：先發(fā)放任務(wù)書，講解設(shè)計(jì)要點(diǎn)，再進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)，最后評(píng)圖。傳統(tǒng)的教學(xué)方案存在以下問(wèn)題：

1. 單一的課程目標(biāo)、被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程和低效的教學(xué)反饋導(dǎo)致知識(shí)“碎片化”傳遞;

2. 設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容陳舊，與社會(huì)需求脫軌;

3. “假題真做”的作業(yè)模式使學(xué)生欠缺“社會(huì)責(zé)任”意識(shí)。

二、以社會(huì)需求為目標(biāo)、以知識(shí)整體化為教學(xué)理念的課程構(gòu)想

以社會(huì)需求為課程教學(xué)目標(biāo)、以知識(shí)整體化為教學(xué)途徑對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行梳理：課程教學(xué)旨在為學(xué)生搭建整體化的小別墅設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力需求，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（一）整合課程目標(biāo)

基于社會(huì)需求，運(yùn)用整體化的理念，將單一的課程目標(biāo)整合成系統(tǒng)的、多維度的課程目標(biāo)。目前，該課程的教學(xué)目標(biāo)是：注重設(shè)計(jì)構(gòu)思訓(xùn)練，使學(xué)生逐步樹立功能意識(shí)、空間意識(shí)和環(huán)境意識(shí)，掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原理、程序和方法，具備設(shè)計(jì)中小型建筑方案的能力。應(yīng)用整體化理念對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行整合，應(yīng)加入“建筑與人、社會(huì)”關(guān)系的內(nèi)容，并且通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。為配合社會(huì)需求，教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)有一定的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（二）調(diào)整授課內(nèi)容

應(yīng)用整體化的理念時(shí)，要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間、課程之間、專業(yè)之間、學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián) [4]。應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)一體化搭建該課程知識(shí)體系時(shí)，教師應(yīng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)要素、建筑設(shè)計(jì)方法與工程制圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，重視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，知識(shí)架構(gòu)邏輯清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、完整。理論授課時(shí)，除了講解該課程知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)注意與先修課程和后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)。在授課時(shí)，加強(qiáng)對(duì)建筑制圖、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等先修課程的深度融合，同時(shí)對(duì)后續(xù)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。除了課程之間的融合，也要增加交叉專業(yè)的融合。設(shè)計(jì)指導(dǎo)書增加對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)的任務(wù)點(diǎn)。就建筑美學(xué)、建筑技術(shù)、建筑環(huán)境、建筑經(jīng)濟(jì)等建筑相關(guān)領(lǐng)域給學(xué)生提出基礎(chǔ)性的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的完整認(rèn)知，通過(guò)設(shè)計(jì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

雖然將授課內(nèi)容更加系統(tǒng)化，但也應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置對(duì)象和所處教學(xué)階段，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)采用適合的教學(xué)方式。

（三）改變授課模式

2018年國(guó)家推出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件，推進(jìn)了教學(xué)方式的改變，促進(jìn)教與學(xué)的多樣化 [5]。由傳統(tǒng)的教室授課增加了線上授課、線上線下混合等形式，課堂教學(xué)方式增加了研究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。教師可利用的資源不斷增加，學(xué)生可學(xué)習(xí)的平臺(tái)不斷拓展，可自學(xué)的知識(shí)增加，可接觸的領(lǐng)域擴(kuò)大，可學(xué)習(xí)的時(shí)間更加靈活。因此，在當(dāng)前背景下，可將課程教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授——研討——指導(dǎo)——考核與反饋。

第一階段：理論講授環(huán)節(jié)重視知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，可利用線上教學(xué)，整合別墅設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。除了對(duì)別墅設(shè)計(jì)著重介紹，還需對(duì)相關(guān)課程，如建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)等;對(duì)相關(guān)學(xué)科，如室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等做簡(jiǎn)要梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性知識(shí)框架，為學(xué)生后續(xù)的研究問(wèn)題提供一些范圍。

第二階段：設(shè)計(jì)研討與指導(dǎo)線下同步進(jìn)行，加強(qiáng)課程互動(dòng)性與體驗(yàn)感。互動(dòng)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 [6]，情景式體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生分成三人一組，學(xué)生互為業(yè)主，課前發(fā)布不同角色的責(zé)任和目標(biāo)，學(xué)生提前收集資料與研討問(wèn)題，指導(dǎo)課上由教師引導(dǎo)同組討論和研討方案。教師根據(jù)學(xué)生遇到問(wèn)題，提出研究性學(xué)習(xí)的課題，課下由學(xué)生進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)與研究 [7]。這種情景式的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生對(duì)不同角色有更充分的體驗(yàn)，增加課堂互動(dòng)性和參與度，讓學(xué)生逐步樹立責(zé)任意識(shí)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式，鍛煉學(xué)生思維能力與溝通協(xié)調(diào)能力。

第三階段：考核與反饋采用小組成員互評(píng)及先反饋后考核的機(jī)制。以往作業(yè)只由教師進(jìn)行打分，這種形式可能會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受教師的主觀評(píng)價(jià)的影響，而此次教學(xué)設(shè)計(jì)以客觀性為目標(biāo)，增加生生互評(píng)環(huán)節(jié)。此外，采用先評(píng)圖給反饋，后考核的機(jī)制。評(píng)圖時(shí)，學(xué)生可以互相交流，教師給予反饋，然后繪制成圖，讓學(xué)生能夠得到有效反饋，及時(shí)調(diào)整作業(yè)，同時(shí)確保最終的學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化考核方式

該課程以往的考核方式由平時(shí)成績(jī)和作業(yè)組成，平時(shí)成績(jī)由出勤和設(shè)計(jì)階段草圖組成。成績(jī)?cè)u(píng)定都落到了繪圖層面，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注功能平面和圖紙表達(dá)，忽略了以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和與他人協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)整體化的理念對(duì)考核方式進(jìn)行優(yōu)化，考核方法可以客觀反映學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。優(yōu)化后，平時(shí)成績(jī)由課堂參與度、研究課題、草圖三部分組成，其中，課堂參與度考核學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中體現(xiàn)出的個(gè)人表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力;研究課題考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求解決路徑、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力;草圖考核學(xué)生問(wèn)題解答與圖紙轉(zhuǎn)化能力。最終成績(jī)由方案的構(gòu)思與創(chuàng)意、設(shè)計(jì)的深度和制圖與表達(dá)組成，其中方案的構(gòu)思與創(chuàng)意考核學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)的深度考核學(xué)生解決問(wèn)題的能力，制圖與表達(dá)考核學(xué)生基本功和圖紙表達(dá)能力。優(yōu)化考核方式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極發(fā)展個(gè)人綜合能力，激發(fā)學(xué)生深度思考，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、結(jié)論

建筑教育理念隨著社會(huì)需求的改變不斷革新，高校應(yīng)將整體化教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)需求的變化。該教學(xué)理念的具體實(shí)施可以從核心專業(yè)課程的課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課模式和考核方式四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文雖然提出具體的課程構(gòu)想方案，但尚未討論實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)成果。希望本文提出的方案能夠?yàn)槲磥?lái)的研究進(jìn)行鋪墊。

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[5] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL]. [2018-04-13].http：//xuebao.ncwu.edu.cn/xxb/upload/files/2019/4/23105426283.pdf.

[6] 羅瑜斌，哈柍，黃夢(mèng)怡. 建筑設(shè)計(jì)課程學(xué)生分類教學(xué)方法研究[J]. 高等建筑教育，2016，25（01）：127-132.

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（薦稿人：汪江，遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）