核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)

何澤瓊

摘要：化學(xué)是中學(xué)課程中非常重要的一門課程，它主要考察的是學(xué)生的綜合能力。學(xué)校和教師要以核心素養(yǎng)為背景，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，更加尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注人與人之間的差異，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中化學(xué)分層教學(xué)可以更好地照顧到班上的所有學(xué)生，更好地考慮不同能力和層次的學(xué)生，幫助所有學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

一、基于核心素養(yǎng)背景下開展中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的意義

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以幫助學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程是中學(xué)生初次接觸的學(xué)科，對學(xué)生來說是一個相對比較難的課程。而在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講和學(xué)生聽的方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，況且二者之間很少在課堂上進(jìn)行交流溝通，使得老師很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果只是一味地講下去，會使一些接受能力較差的學(xué)生會吃不消，長久以往，就會導(dǎo)致部分學(xué)生厭倦化學(xué)這門課程學(xué)習(xí)。但是，分層教學(xué)就可以有效地解決這一問題，分層教學(xué)是針對不同學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)水平和理解能力而使用不同的教學(xué)方式，可以有效地提高學(xué)生的掌握程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、就與核心素養(yǎng)下開展中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的對策

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的分層，及時發(fā)現(xiàn)問題

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在開始化學(xué)教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉課堂知識。教師可以設(shè)計(jì)分層的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師要求學(xué)生熟悉教科書上的知識，并在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)表面問題。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師要求他們在預(yù)習(xí)時嘗試總結(jié)出教科書中的知識點(diǎn)。分層預(yù)習(xí)可讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，有效參與課堂學(xué)習(xí)并提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時，可以設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生了解鐵、鋁、銅和其他金屬與氧氣的反應(yīng)，以及它們與鹽酸、稀硫酸和金屬化合物的取代反應(yīng)。了解了金屬的化學(xué)反應(yīng)后，學(xué)生可以結(jié)合文章了解提出自己的問題。基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)在此基礎(chǔ)上概括置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)，需要有一定的實(shí)際應(yīng)用意識，比如利用預(yù)習(xí)的知識解釋一些生活中的現(xiàn)象。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會充分結(jié)合自己的能力，按照老師設(shè)計(jì)的分層目標(biāo)進(jìn)行探索，了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，不斷提高自己的預(yù)習(xí)能力，為接下來的正式課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）授課過程中的分層教學(xué)

授課環(huán)節(jié)是整個課程的中心環(huán)節(jié)，分層訓(xùn)練的有效性主要體現(xiàn)在此過程中。這一環(huán)節(jié)的分層主要反映在問題和整合練習(xí)中。在授課過程中，授課內(nèi)容由淺入深，設(shè)計(jì)的問題由淺入深，由學(xué)困生回答這些基本性的問題，在獲得基礎(chǔ)知識中建立更大的信心。對于較高層次的問題，可以讓中等水平的學(xué)生來回答，指導(dǎo)他們更加完善自己的思維。而對于一些創(chuàng)新性的問題就可以讓優(yōu)等生來回答，培養(yǎng)其創(chuàng)新性技能和意識。在設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)上，對不同層次的學(xué)生也要提出不同層次的要求，鼓勵他們在完成自我層次任務(wù)后，向高層次練習(xí)挑戰(zhàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“氧氣性質(zhì)”這一知識點(diǎn)時，教師就設(shè)計(jì)了不同層次的問題：基礎(chǔ)問題：（1）如何鑒定瓶內(nèi)無色氣體是氧氣？（2）如何區(qū)分空氣和氧氣兩瓶氣體？提高性問題：如何區(qū)分氧氣、空氣和氮?dú)馊繗怏w？創(chuàng)新性問題：如何區(qū)分氧氣、空氣、氮?dú)?、二氧化碳四瓶氣體？以提高他們的能力。

（三）課后作業(yè)和練習(xí)的分層

適當(dāng)而合理的課后作業(yè)和練習(xí)可以幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，有助于其思維能力的發(fā)展。布置的作業(yè)和練習(xí)應(yīng)分層實(shí)施，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平安排相應(yīng)的作業(yè)量，作業(yè)的難度與學(xué)生的能力水平要相適應(yīng)，減少優(yōu)等生的作業(yè)量，提升作業(yè)的難度，讓學(xué)生積極探索解題思路，鼓勵優(yōu)等生自主學(xué)習(xí)課外知識;中等生的作業(yè)難度要適當(dāng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握解題方法;后進(jìn)生的作業(yè)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生熟記解題思路.分層作業(yè)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在習(xí)題的訓(xùn)練中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一道分層練習(xí)題：把氧化銅粉末和20g的木炭粉進(jìn)行混合并在高溫下加熱，一段時間后固體混合物的質(zhì)量為14.8g，求①假如木炭過剩，求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量;②假如氧化銅過量，求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量;③求參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量.題①可作為后進(jìn)生的習(xí)題，②作為中等生的習(xí)題，③作為優(yōu)等生的習(xí)題.題①要求學(xué)生求出二氧化碳的質(zhì)量20g-14.8g=5.2g，再根據(jù)碳還原氧化銅的化學(xué)方程式求出氧化銅質(zhì)量;題②重在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，利用碳還原氧化銅的化學(xué)方程式求出木炭質(zhì)量，再用總質(zhì)量減去木炭質(zhì)量，從而求出氧化銅質(zhì)量;題③考查的點(diǎn)就比較全面，要想求出參加反應(yīng)的氧化銅質(zhì)量，學(xué)生需要假設(shè)兩種情況，一種是氧化銅過剩，一種是木炭過剩，分別求出氧化銅質(zhì)量，具有一定的難度.這種分層習(xí)題訓(xùn)練可以充分挖掘?qū)W生潛能，強(qiáng)化學(xué)生對

（四）評價分層

分層評估在化學(xué)分層教學(xué)中，是不可缺少的一環(huán)節(jié)。由于學(xué)生所處的層次不同，因此所完成的任務(wù)也有所不同，只要他們完成了自我層次的任務(wù)要求，老師就要肯定他們的成績。此外，分層后學(xué)生的分層不是固定不變的，并且教師要做好分層前后的變化，一旦學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有能力進(jìn)入更高層次的分層，就需要及時進(jìn)行調(diào)整，以便于進(jìn)一步的提高。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下要想更好地實(shí)施分層教學(xué)方法，就需要中學(xué)化學(xué)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并采用合理科學(xué)的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解所學(xué)知識價值，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)

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