高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，促使人們在生活中的出行，消費等方方面面發(fā)生了巨大的改變，這種改變帶來的便利為大多數(shù)人所接受。“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式為當(dāng)下社會經(jīng)濟的發(fā)展帶來了全新的面貌，也為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大大降低了創(chuàng)業(yè)門檻與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。為實現(xiàn)“中國制造2025”、創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為加速國家經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，更是深化高校教學(xué)改革，落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、充分就業(yè)的重要措施。作為高新科技發(fā)源地的大學(xué)，如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合是當(dāng)今高校必須重視的問題。本次研究主要以3D打印專業(yè)方向作為重點研究對象。通過指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在的問題，結(jié)合國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育有效的融合路徑，供高職教育者參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教育;融合路徑

引言

2018年9月18日，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》。作為培養(yǎng)人才的高等學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也顯日益重要。地方高職高校是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量，需要進(jìn)一步更新理念，結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，著力發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢。學(xué)生在掌握基本理論、專業(yè)技能的同時進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的拓展，適應(yīng)時代發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。高校的教育教學(xué)要科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程，不斷豐富和完善各專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)資源，在平時的專業(yè)教學(xué)中要積極滲透創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思想，使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效統(tǒng)一。

一、高職院校的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合意義

本文通過對高校的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的《3D打印》案例研究，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合路徑，對當(dāng)前中國高等教育意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑是做好高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措;作為人才培養(yǎng)的基地，高校促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于為推動實現(xiàn)我國經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)提供創(chuàng)新型人才。高校的教育理念、人才培養(yǎng)模式和眾創(chuàng)空間、校企合作、對外技術(shù)服務(wù)的發(fā)展都與高校的改革發(fā)展息息相關(guān)。深入研究探討高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合的方式方法，可以使高校進(jìn)一步將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在更廣的空間、更深的層面有機融合，全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，推動高校的教育教學(xué)改革，從而促進(jìn)高校的進(jìn)一步發(fā)展。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題。

我校經(jīng)過近 5年的發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育教學(xué)實踐、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面均取得了顯著成績，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中仍存在不少問題。

（一）教育理念問題

理念是核心，理念要先行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向是由理念決定的。長期以來，一些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種能夠簡單掌握的技術(shù)和技能，不需要從根本上改革現(xiàn)有專業(yè)教育課程，只需增加傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能的課程。這種錯誤認(rèn)識使得一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然是 “兩張皮”，二者之間是脫節(jié)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念還沒有融入學(xué)校整體辦學(xué)思想體系之中。

讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，為職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件是職業(yè)教育發(fā)展的出發(fā)點。但是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有考慮到職業(yè)教育的特點，沒有緊密結(jié)合專業(yè)教育，由于教育理念上的制約，對于采用何種途徑融合缺少配套的條件。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)出對專業(yè)技能的突破，如果缺少融合上的保證，難以為學(xué)生專業(yè)技能的提升創(chuàng)造條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善。

目前，雖然各個高校均已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院并配套了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在建設(shè)與實施過程中依然存在著課程以選修課為主、課時總量不足;課程缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，未能夠根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)設(shè)置先修課程與進(jìn)階課程;課程缺乏個性化，不能夠滿足不同專業(yè)、不同年級、不同層次以及不同時間段內(nèi)的學(xué)生需求。

如何在人才培養(yǎng)方案，課程規(guī)劃，校外實訓(xùn)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺之間形成系統(tǒng)統(tǒng)一，形成合力，仍面臨較大的挑戰(zhàn)。

（三）專創(chuàng)融合尚未深度融合。

如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深受政府、社會、企業(yè)、高校的重視，各種類型的實踐活動在各界的支持下也正如火如荼的開展，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮中，許多高校卻缺少冷思考。不同組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多為單線發(fā)展，相互之間沒有交集，創(chuàng)新教育者苦于沒有實戰(zhàn)案例，專業(yè)教育難于對外脫節(jié)。市場的新需求，創(chuàng)業(yè)的新方向獲取滯后。楊淑林、蔡偉清指出專創(chuàng)教育在融合過程中缺乏有關(guān)于校本問題的思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未深入人心，致使學(xué)生在學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程之后只是多上了幾節(jié)課、只是多修了幾門課的學(xué)分。未能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的設(shè)計要求。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資良莠不齊。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校里沒有得到普遍開展，獲得明顯效果。主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量明顯薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)教育的探索性、實踐性較強。而教師是學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不僅要求在專業(yè)方面有扎實深厚的知識，還要求有一定的發(fā)散性、創(chuàng)新性理念和充分的社會實踐經(jīng)驗，才能在教育教學(xué)過程中全方面為學(xué)生服務(wù)。雖然目前各高校上課形式多樣，如：云課堂、慕課、微課、智能課堂等，但多流于形式，缺乏社會實踐閱歷，缺乏鮮活、生動地創(chuàng)業(yè)案例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方式、方法，沒有進(jìn)行深層次地思考與安排。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有實時性與不確定性的特征，這就要求教師既能夠?qū)崟r地關(guān)注時政、市場的變化，又能夠運用專業(yè)知識幫助學(xué)生分析、學(xué)習(xí);既能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)意、發(fā)明給予指導(dǎo)，又能夠幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合途徑

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批示范性高職院校，在2018年開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并開設(shè)相關(guān)專業(yè)、公選課課程。學(xué)校并大力投入數(shù)字校園建設(shè)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的放大效應(yīng)，全校實現(xiàn)無線WIFI覆蓋，智能課堂，慕課等，創(chuàng)建國家級眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，指導(dǎo)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“發(fā)明杯”創(chuàng)新大賽，設(shè)立指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。引入麥克斯教學(xué)質(zhì)量報告，新增教學(xué)診斷模塊，實時反饋教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題，及時反饋解決。3D打印技術(shù)作為模具類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，可以極大提高創(chuàng)新效率，掌握前沿技術(shù)，3D打印技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)產(chǎn)品造型創(chuàng)新過程中的綜合技能，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，靈活運用機械創(chuàng)新的基本原理和方法。3D打印機，可將心中所想，高效的變?yōu)楝F(xiàn)實，解決現(xiàn)實問題，并在實踐中進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合將相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。一方面，學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能通過雙創(chuàng)與你能大賽進(jìn)行實踐、檢驗所學(xué)知識，對接社會技術(shù)服務(wù);另一方面，雙創(chuàng)+技能大賽將反向促進(jìn)學(xué)生積極投入到專業(yè)學(xué)習(xí)，解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題，通過大賽提升專業(yè)技能。實現(xiàn)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教育深度融合，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。結(jié)合3D打印專業(yè)方向，研究互聯(lián)網(wǎng)視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合途徑有以下幾個方面。

（一）理念把握透徹

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)發(fā)展相關(guān)問題我們分別對學(xué)校管理人員，教師，學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，積極投入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的教師數(shù)量較少，部分學(xué)生還不能清楚地認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的重要關(guān)系，甚至有占比 2.6%的學(xué)生以為，二者并無關(guān)聯(lián)。雙創(chuàng)教育不能為高校畢業(yè)生找工作服務(wù)，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠指引學(xué)生的就業(yè)方向，改變學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。所以，在認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性中，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育相輔相成，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占比 75%;認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)教育的一個組成部分有4%的學(xué)生，這顯然忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正價值;數(shù)據(jù)反映出學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有開展到位，以至于學(xué)生對其停留在以就業(yè)教育等狹隘的認(rèn)識上。

因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，首先需要從理念上進(jìn)行滲透，從受教育者即學(xué)生的素質(zhì)提升需求、用人單位的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)人才需求出發(fā)，探索建立全程滲透的專創(chuàng)教育體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機融合，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神。在用人單位，校外實訓(xùn)基地，眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新大賽，技術(shù)服務(wù)，專業(yè)教育之間形成互相纏繞式紐帶，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。其次高校要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)型人才，必須做到下面兩個方面：第一，我國高等院校要變革傳統(tǒng)教育觀念，深化改革，促進(jìn)教育管理體制變革，在專業(yè)教育過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，增強學(xué)生就業(yè)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。第二，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并有效促進(jìn)二者進(jìn)行融合。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合專業(yè)技能培養(yǎng)，設(shè)置6個學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必選課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。貼合專業(yè)開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，并將學(xué)生參加技術(shù)研究與技術(shù)創(chuàng)新活動、技能訓(xùn)練、各類學(xué)科競賽活動、社會調(diào)查、各種人文藝術(shù)教育、體育活動與文化活動等課外活動納入教學(xué)計劃，并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分。

（二）完善高校創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育的課程體系

現(xiàn)階段信息化技術(shù)多種多樣，通過分析不同技術(shù)的用途和適用環(huán)境，找到“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用;不同的技術(shù)適合不同的實施過程，在教學(xué)實施的不同階段應(yīng)用多種信息化技術(shù)，切實簡化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果。從一定層面上講，“互聯(lián)網(wǎng) +”使實踐活動的程序更加靈活化，降低了活動成本。

在高校專業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案修訂、創(chuàng)新教育上應(yīng)按照社會實際發(fā)展、高校辦學(xué)宗旨、企業(yè)對人才需求等方面，完善教育課程體系。例如：在高校專業(yè)教育人才培養(yǎng)機制中，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力、就業(yè)指導(dǎo)等選修課程融入其中，并將這些課程歸入到學(xué)分管理當(dāng)中，在日常教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等能力，促進(jìn)這兩種教育的互動融合。搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+’教·學(xué)·做·評·創(chuàng)’”一體化在線課程平臺，促進(jìn)學(xué)生移動化、個性化學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成。建設(shè)融學(xué)生“雙創(chuàng)”、財務(wù)、法律、質(zhì)量員等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的特色專業(yè)核心課程，促進(jìn)3D打印專業(yè)方向教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融合。

具體可通過建立階梯式的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育課程系統(tǒng)：第一，創(chuàng)建基礎(chǔ)知識和技能，以及實踐等類型的課程，并將這些基礎(chǔ)性課程納入到公共類基礎(chǔ)課程的教學(xué)范圍當(dāng)中，并針對學(xué)生實際的創(chuàng)業(yè)需求，在必修、選修等類型課程中開設(shè)法律類、財務(wù)類、金融類、稅務(wù)類、管理類等實務(wù)知識，形成一個逐層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程體系。第二，加強專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育之間資源的整合。在不同專業(yè)中，建立創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源系統(tǒng)，重點向?qū)W生講解創(chuàng)業(yè)過程使用的技巧。不同的專業(yè)可按照行業(yè)需求、專業(yè)特色等，遴選出適合的創(chuàng)業(yè)課程，并將其融合與創(chuàng)業(yè)教學(xué)中同步進(jìn)行。如：對于管理類、國貿(mào)類的專業(yè)，應(yīng)整合企業(yè)管理知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生管理能力，并鼓勵其創(chuàng)辦企業(yè);針對3D打印專業(yè)方向?qū)W生，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)能力，促使創(chuàng)新思維形成創(chuàng)新成果，然后再開展實踐創(chuàng)業(yè)。通過以上方式將資源整合，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）建立融合型師資隊伍

根據(jù)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革國家政策，開展“雙師型”教師，開放教師下企業(yè)鍛煉，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等活動。為更好地指導(dǎo)和扶持大學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際操作活動，高職院校要構(gòu)建完善的服務(wù)體制，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向上予以保障。在優(yōu)化崗位設(shè)置、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門教職崗位的基礎(chǔ)上，堅持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，一方面，高?？梢赃x派一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師深入企業(yè)掛職鍛煉，特別是校友創(chuàng)辦的企業(yè)或?qū)W校創(chuàng)業(yè)基地在園的項目，去實際體驗或感受企業(yè)的運行規(guī)律與生存規(guī)則，來提高教師隊伍在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開展新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐指導(dǎo)的能力;另一方面，高校也可以邀請國內(nèi)外知名企業(yè)高管、管理專家、創(chuàng)業(yè)家講述專業(yè)方面最前沿的創(chuàng)新動態(tài)，引進(jìn)和聘任一些經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來學(xué)校做創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的組成結(jié)構(gòu)。高校通過建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師庫”的形式將以上的校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行整合，合理搭配，合作開展任務(wù)，以發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師各自的優(yōu)勢，并通過開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討和舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和實踐培訓(xùn)等活動，為導(dǎo)師的能力提升與成長提供機會和條件。

（四）加強校企合作，優(yōu)化實踐教育環(huán)節(jié)

企業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的重要參與者，也是創(chuàng)業(yè)教育實施的最終受益者。因此，企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的具體開展過程中的作用會更加凸顯。高校應(yīng)充分利用企業(yè)在資金、企業(yè)師資、生產(chǎn)環(huán)境等方面的優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作;引進(jìn)企業(yè)的真實項目，引導(dǎo)企業(yè)將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，為學(xué)生提供全真環(huán)境的實踐平臺和實戰(zhàn)場地;強化校企合作模式，利用現(xiàn)有的校內(nèi)場地，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場等創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)孵化基地，增加學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的直觀感受，使他們能夠提前親身體驗創(chuàng)業(yè)的過程，將學(xué)到的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生增加經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)成功率。而對于企業(yè)來說，這也有利于促使創(chuàng)業(yè)教育的科技成果和商業(yè)方案及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。形成以專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面，由專業(yè)知識更加直接高效地融入社會生產(chǎn)實踐，轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟發(fā)展動力;其次平臺不斷反饋高校人才培養(yǎng)，提高大學(xué)生的實踐能力。

高校要全方位打造實踐教學(xué)，將學(xué)生專業(yè)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、儲備人才等服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)積極參與到學(xué)生實踐創(chuàng)新教學(xué)中，促使教學(xué)、創(chuàng)業(yè)等教育的結(jié)合。還可以在院校建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，配備專門的教職人員，指導(dǎo)基地的各項工作，包括實踐項目制定、資金籌措、工作部署等，將創(chuàng)業(yè)作為實踐引導(dǎo)，以企業(yè)需求，制定培養(yǎng)計劃，促使學(xué)生在技術(shù)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐等方面的能力均有提高，形成完善的實踐教育體系。

（五）新模式探索

探索和創(chuàng)新“政府-行業(yè)-企業(yè)-學(xué)?！蹦Ｊ降默F(xiàn)代學(xué)徒制試點，建設(shè)國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè);加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合;以專業(yè)核心課程建設(shè)為重點，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，以信息化教學(xué)方法改革和新型教學(xué)形態(tài)改革為手段推進(jìn)分層次個性化培養(yǎng);深化學(xué)分制教學(xué)管理制度改革，推進(jìn)與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革，建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度;推進(jìn)教育教學(xué)改革項目。

四、總結(jié)

近年來，隨著高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的愈發(fā)重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了推動其實踐能力提升和強化專業(yè)認(rèn)知的一個重要途徑。我們清醒地認(rèn)識到，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合無論對學(xué)生個性發(fā)展，還是對社會就業(yè)形勢發(fā)展來說都具有積極意義。然而，當(dāng)前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不夠明晰，課程實施的實踐性尚有待加強，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合成效不夠顯著，與學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)的主要原因。我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，可以使學(xué)生掌握基本專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更可以強化其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)身份，為其樹立正確的專業(yè)發(fā)展方向，堅定專業(yè)信心?？梢哉f，二者的有機融合不僅是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實需要，也是專業(yè)教育教學(xué)改革的必由之路，更是學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的內(nèi)在需求。? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，其實質(zhì)是以學(xué)生為主體，將課程學(xué)習(xí)與其未來的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行有機融合，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生聚焦其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的真實問題，基于專業(yè)發(fā)展的仿真學(xué)習(xí)情境，通過組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的方式，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，并在學(xué)生的“邊做邊學(xué)”中，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程實施與教學(xué)管理中，要有意識地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深入融合創(chuàng)造條件，包括優(yōu)化管理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，為二者的融合提供基礎(chǔ)條件;完善課程的師資結(jié)構(gòu)，特別是適量引入校外的實踐性導(dǎo)師，加大實踐性課程實施力度;主動變革課程管理和課程實施的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化平臺，豐富資源，構(gòu)建實踐共同體，為學(xué)生的發(fā)展提供持續(xù)長遠(yuǎn)的指導(dǎo)和支持。

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院3D打印專業(yè)方向?qū)W生在專業(yè)學(xué)習(xí)上開設(shè)有《3D打印技術(shù)》，《逆向工程》，《創(chuàng)新設(shè)計》等;參加大賽有河南省職業(yè)技能大賽《工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造》，“挑戰(zhàn)杯”等大賽并獲獎，畢業(yè)班學(xué)生可在校外實訓(xùn)基地3D打印技術(shù)服務(wù)公司“珠海賽納”實習(xí)，優(yōu)秀者可直接就業(yè);依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，眾創(chuàng)空間、開封市增材制造工程中心面向開封及周邊區(qū)域?qū)蛹夹g(shù)服務(wù)，開設(shè)淘寶店鋪擴大經(jīng)營等多方面一體的全面人才培養(yǎng)模式。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目十余項，孵化3項。政策支持，教師指導(dǎo)，實訓(xùn)室開放等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合奠定了一定的基礎(chǔ)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究初見成效。

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作者簡介：

張豫徽（1984.9—），男，漢族，籍貫：河南省開封市，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：3D打印，三維掃描及應(yīng)用。