小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)策略探究

李冬英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在教師對(duì)課程和教材的全面掌握之上的。教師需要革新教學(xué)理念，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，正確選擇教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找尋概念之間的異同，明確本質(zhì)，親身進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)概念形成，抓住概念本質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際 ，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);方法

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且其他每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都需要涉及到數(shù)學(xué)概念，這不僅需要學(xué)生去學(xué)習(xí)和建構(gòu)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，教師自身也要對(duì)課程內(nèi)容中的所有概念知識(shí)有一個(gè)全面的把控。小學(xué)數(shù)學(xué)概念有效教學(xué)的基礎(chǔ)是建立在教師對(duì)課程和教材的全面掌握之上的。所以說，因此，教師需要革新教學(xué)理念，并應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

一、抓住概念本質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是具備一定聯(lián)系性的，在概念教學(xué)過程中教師可以基于以往教學(xué)過的概念或者學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)新的數(shù)學(xué)概念。教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，重視教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于抽象概念的識(shí)記不流于表面，而是從事物本質(zhì)屬性對(duì)其進(jìn)行了解。在新概念教學(xué)中，教師可以借助貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)例來讓學(xué)生感受概念的形成。數(shù)學(xué)概念就是生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從生活角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行開展，能夠?qū)W(xué)生的視覺感官與抽象思維進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生在觀察與探究中對(duì)概念進(jìn)行理解，從而教師可以通過使用現(xiàn)實(shí)中的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

如，在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念。如教師可以讓學(xué)生指出一個(gè)經(jīng)常去小賣部的同學(xué)，然后教師再讓這位學(xué)生舉幾個(gè)價(jià)格不為整的商品以及相應(yīng)的消費(fèi)經(jīng)歷，如該學(xué)生買了4份單價(jià)為0.5元的A零食。教師便以此為情景列出式子“4×0.5”，并詢問為什么可以列為乘法式子。在擁有乘法概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠輕易地將該情景與乘法教學(xué)時(shí)使用的情景相聯(lián)系。如此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生列豎式計(jì)算，讓學(xué)生歸納出小數(shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算法則。

二、找尋概念之間的異同，明確本質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中可以看出，有很多數(shù)學(xué)概念的意義都很相近，但其本質(zhì)屬性是存在明顯區(qū)別的，學(xué)生尤其對(duì)此類概念容易混淆，教師需要在講解過程中引導(dǎo)學(xué)生找出概念之間的異同，從而加以區(qū)分，明確各個(gè)概念的本質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)提高重視度，明確教學(xué)目標(biāo)，逐漸地引導(dǎo)出概念基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維與教學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，有明確的教學(xué)情境與目標(biāo)，從而提升數(shù)學(xué)概念教學(xué)效率。

例如，在“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧“平均分”概念的內(nèi)涵，來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將自己能想到的表示3/4的方法寫出來或畫出來。教師在觀察過程中對(duì)學(xué)生的表示方法做出總結(jié)，讓學(xué)生明白單個(gè)圖形、多個(gè)圖形或多組圖形都可以作為一個(gè)整體來看待，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)并不止可以用一個(gè)圖形表示平均分，從而更深一步地明確分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。

三、正確選擇教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，教師需要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，并以之為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)階段正是對(duì)小學(xué)生思維能力、邏輯能力培養(yǎng)的重要階段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，可以采用圖畫式教學(xué)方法，能夠把抽象的基礎(chǔ)知識(shí)，以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助小學(xué)生更好地理解與掌握。

如“互相垂直”這一幾何的概念教學(xué)，小學(xué)階段學(xué)生的思維比較固定，無法變通的理解，對(duì)于垂直他們認(rèn)為豎著便是垂直，直線外一點(diǎn)以為水平方向開展。一旦位置和方向出現(xiàn)變化，便會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤的概念理解，比如學(xué)生錯(cuò)畫三角形的高便是具體的體現(xiàn)。為此在開展“互相垂直”的概念教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備好充足的材料，幫助學(xué)生抓住垂直的本質(zhì)意義，幫助學(xué)生更好的理解互相垂直。

四、親身進(jìn)行實(shí)踐，體驗(yàn)概念形成

實(shí)踐是學(xué)生們掌握知識(shí)方法最有效、最直接的方式，以實(shí)踐教學(xué)的方式展開數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生們更加深刻的感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，達(dá)到課程情感教學(xué)目標(biāo)，提升概念教學(xué)質(zhì)量。在引入概念時(shí)，要關(guān)注概念產(chǎn)生的背景，關(guān)注概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白概念是在什么情況下產(chǎn)生的，它有什么用處，它與哪個(gè)已經(jīng)學(xué)過的概念有聯(lián)系等，從而感悟概念之間的聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

在教學(xué)“圓”時(shí)，教師可以借用提問的方式，問學(xué)生：“同學(xué)們，鐘表的指針轉(zhuǎn)一圈是什么形狀呢？”“是圓形！”學(xué)生回答道，甚至有的學(xué)生畫出了圓形。此時(shí)，教師引出“圓”的概念便順理成章，還可以趁熱打鐵，讓學(xué)生列舉一些生活中“圓”的例子。如旋轉(zhuǎn)木馬轉(zhuǎn)一圈是圓，圍著桌子轉(zhuǎn)一圈也是圓，這些例子讓學(xué)生明白了“圓”是無數(shù)“點(diǎn)”的集合，讓學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。再如如在開展“正方體”的教學(xué)中，教師借助道具（骰子、魔方等）為學(xué)生開展演示，讓他們觀察正方體的基本特征。在實(shí)操環(huán)節(jié)，教師可以借助具體模型讓學(xué)生觀察正方體面與面、棱與棱之間的關(guān)系，通過模型更好的掌握正方體概念。

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