王竹立

因為參加廣東開放大學(xué)信息化建設(shè)座談會的緣故，促使筆者圍繞開放大學(xué)作了一番思考與遐想。沒有開放大學(xué)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗，也沒有進行過相關(guān)的深入研究，完全屬于外行觀點，請讀者批評指正。

開放大學(xué)的定位問題。開放大學(xué)應(yīng)該著重在“開放”二字上下功夫，開放不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、手段上，還應(yīng)體現(xiàn)在體制、機制、管理、運營的模式上。從教育領(lǐng)域的布局來看，目前學(xué)歷教育已經(jīng)基本飽和，開放大學(xué)在非學(xué)歷教育方面有十分廣闊的空間。某種意義上，開放大學(xué)是終身學(xué)習(xí)體系最重要的組成部分，是未來教育的探路者與偵查兵。

開放大學(xué)的課程設(shè)置。非學(xué)歷教育是一塊很大的蛋糕，但這塊蛋糕不好吃、不容易吃，原因是非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)需求不屬于“剛需”，且學(xué)習(xí)需求多種多樣、極具個性化，與個人的興趣愛好關(guān)系密切，需要全新的課程與管理體系。開放大學(xué)的非學(xué)歷教育課程設(shè)置應(yīng)該面向生活中的真實需求，而非學(xué)科知識體系的內(nèi)在要求。因此必須是去學(xué)科化的、也是跨學(xué)科的。簡單來說，就是成人學(xué)習(xí)者需要什么，開放大學(xué)就應(yīng)該教什么。開放大學(xué)教的知識，更多的不是傳統(tǒng)教科書中的“硬知識”，而是網(wǎng)絡(luò)與智能時代與生活關(guān)系密切的“軟知識”。今天，信息和知識主要在互聯(lián)網(wǎng)上生產(chǎn)、加工、傳播、流動，會讀“網(wǎng)”、懂得篩選有用的信息、善于學(xué)習(xí)與建構(gòu)“軟知識”等能力是更重要的學(xué)習(xí)能力。開放大學(xué)應(yīng)該在這一方面進行全面的、前瞻性的探索。從這個視角來看，開放大學(xué)的非學(xué)歷教育課程設(shè)置一定是靈活的、開放的、經(jīng)常更新的，很可能以“短、頻、快”課程居多。

開放大學(xué)的教學(xué)管理。要滿足“短、頻、快”和面向現(xiàn)實需求的課程教學(xué)需要，開放大學(xué)的非學(xué)歷教學(xué)管理和團隊建設(shè)也必須徹底改造。這部分可參照當(dāng)下的教育企業(yè)管理機制。一般是圍繞一個具體項目組建教學(xué)團隊，由項目負責(zé)人牽頭組織實施整個教學(xué)項目過程。團隊組成是跨學(xué)科、跨專業(yè)的，根據(jù)需要確定成員構(gòu)成與人數(shù)。團隊要負責(zé)整個項目的策劃、目標設(shè)計、資源開發(fā)、教學(xué)實施、效果評估等工作。項目結(jié)束后如果還有需求，可以一直做下去;如果沒有新的需求，就應(yīng)開發(fā)新項目、組成新團隊。這個意義上的開放大學(xué)，就像一個教育企業(yè)。要完成這樣的工作，開放大學(xué)的人才招聘、師資隊伍建設(shè)也需要借鑒企業(yè)的模式，向全社會廣納人才，打破鐵飯碗終身制。

開放大學(xué)的教學(xué)模式。開放大學(xué)源自廣播電視大學(xué)，理論上應(yīng)該以最先進的信息技術(shù)作為支撐，即以線上教學(xué)為主。但考慮到開放大學(xué)學(xué)習(xí)人群的多樣性，還是應(yīng)該開展各種方式的教學(xué)，最好是能實現(xiàn)全媒體教學(xué)。目前開放大學(xué)的教學(xué)類型極多、課程數(shù)目極大，急需一個統(tǒng)一的平臺來承載各級各類教學(xué)活動，以方便教師的教與學(xué)生的學(xué)。要開發(fā)一個能被最多的人接受、又能滿足最多的學(xué)習(xí)需要的平臺，可能永遠無法實現(xiàn)。未來是一個個性化學(xué)習(xí)的時代，“教”的重要性將讓位于“學(xué)”，那時還需不需要一個大一統(tǒng)的教學(xué)平臺，并不確定。所以，與其把關(guān)注的重點放在一個大而全的平臺開發(fā)上，還不如放在新型的教學(xué)模式與管理模式的建設(shè)上。平臺是物，教學(xué)模式和管理模式的后面是人。解決了人的問題，物的問題相對好辦。