新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

余佳英

【摘要】近幾年，在新課程改革的步伐逐漸加快的背景下，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)以及模式也得到了調(diào)整，將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)上，強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建高效課堂的重要性。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有關(guān)鍵意義。本文將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，對新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略展開了一系列的淺析。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

前言：小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的起點(diǎn)，教師對于教學(xué)方法的選擇以及課堂氛圍都能對小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的效果形成影響?；谛抡n改，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的靈活性有所提升，突出了多元化教學(xué)方法的應(yīng)用意義。因此，教師應(yīng)該從更加深入的角度解讀新課程改革的內(nèi)涵以及著力點(diǎn)，將其切實(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以達(dá)到為學(xué)生構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

一、立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動化情境

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，生動化、趣味化的情境更容易將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識的世界當(dāng)中。以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，教師可以將一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識融入到直觀化的情境當(dāng)中[1]。通過這樣的方式將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，使其能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的樂趣。例如，教師講解到“分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在生活中“切西瓜”的情境，教師準(zhǔn)備兩個(gè)西瓜拿到課堂上，計(jì)劃將每個(gè)西瓜都平均分給男生和女生，班級內(nèi)男生和女生的數(shù)量分別是18和16，那么每個(gè)男生得到的西瓜是，女生得到的西瓜是，學(xué)生通過直觀觀察，會發(fā)現(xiàn)男生的西瓜比女生的小。借助學(xué)生產(chǎn)生疑問這個(gè)契機(jī)，教師可以為學(xué)生講解“分子相同，分母越大的分?jǐn)?shù)越小”這個(gè)知識點(diǎn)。又如，教師講解到“四則運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“闖關(guān)游戲”，教師給出10道計(jì)算題，每道題都是一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生每正確計(jì)算出一道題算闖過一關(guān)，比一比哪個(gè)學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)“闖過”所有關(guān)卡。

二、組織學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動

高效課堂的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將更多探究數(shù)學(xué)知識的機(jī)會留給學(xué)生，一改一味講解的方式，使學(xué)生能夠在足夠的時(shí)間和空間中通過分析和討論從更加全面的角度理解數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)方法有利于在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)化其合作意識。例如，教師講解到“長方體的表面積”這個(gè)部分時(shí)，可以在班級中為學(xué)生分組，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)長方體的紙箱，讓學(xué)生以合作探究的方式，根據(jù)自己所掌握的長方形的面積公式，嘗試推導(dǎo)長方體的表面積公式。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的思維方式，在互相發(fā)言的過程中能使其思維得到啟發(fā)，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢，由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對其進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，使學(xué)生能扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀性

在信息化教育2.0計(jì)劃逐步得到推行的趨勢下，使得信息技術(shù)更加深入的被應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。針對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用微課、動畫課件等方式提高數(shù)學(xué)知識的直觀性，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣的教學(xué)方法不僅使得信息技術(shù)的教育優(yōu)勢得到發(fā)揮，還能夠?yàn)闃?gòu)建高效課堂提供支撐[2]。例如，教師講解到“圖形的運(yùn)動”這個(gè)部分時(shí)，其中圖形的旋轉(zhuǎn)和平移是兩個(gè)重點(diǎn)，為了使學(xué)生更加深入理解這樣的空間概念，教師可以將其以形象性的方式呈現(xiàn)出來，比如，播放一段“升國旗”、“擦黑板”的動畫，使學(xué)生能夠了解平移的概念，播放“鐘表上指針走動”的動畫，使學(xué)生掌握“旋轉(zhuǎn)”的概念。一旦學(xué)生接受這樣的教學(xué)方式，就能在思維層面形成數(shù)學(xué)知識由抽象—形象—抽象的轉(zhuǎn)化過程，提高其學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐方式探究數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含較多可以通過實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。針對這樣的課程特點(diǎn)，教師可以嘗試以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的方式使其對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究[3]。在課堂中，教師為學(xué)生提供一些動手操作的機(jī)會，能使其從多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能逐漸在思維層面建立數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，提高其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“圓”這個(gè)部分時(shí)，可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)一張硬紙板，讓學(xué)生拿出自己的圓規(guī)和直尺，在紙板上畫出大小不一的圓形，并用直尺和細(xì)線測量每個(gè)圓形的直徑以及周長，分別將其數(shù)據(jù)記錄下來。當(dāng)完成幾組測量后，教師可以讓學(xué)生將數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)圓形的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)，這個(gè)數(shù)量關(guān)系基本恒定。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師可以為其講解“圓周率π”的相關(guān)知識點(diǎn)。

結(jié)論：綜上所述，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)新課題，不僅能使素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵得以體現(xiàn)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動化情境;組織學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動;運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀性;引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐方式探究數(shù)學(xué)知識。通過本文對新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建展開的一系列淺析，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭有恒.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2020（17）：97-98.

[2]包小娟.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2020（14）：75-76.

[3]王海玲.聚焦智慧課堂 感受數(shù)學(xué)魅力——淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].中國校外教育，2020（11）：91-92.