在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力

楊麗娟

摘 要：所謂的創(chuàng)新性思維能力，實際上指的是多種不同思維結合在一起所產(chǎn)生的新思維。創(chuàng)新思維使得人們用新的角度看問題、解決問題，最后將所學知識進行新的組合，而后獲得新的思想。中學英語閱讀中正是缺乏這樣教學理念來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。文章將主要介紹集中能夠在中學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法和措施，以供相關人士參考、交流。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng)

引言：傳統(tǒng)的教學模式下，教師在教授中學英語知識時其目的在于提高學生的英語總體分數(shù)，教師過于看重學生的英語成績一定那個程度上會忽視對學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和進步，教師應當一改傳統(tǒng)的教學方式，將教學的重心朝著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力上來。多層次、多方面的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提升學生對英語學習的濃厚興趣。

一、設計開放性的問題

所謂的開放性問題，就是其答案沒有唯一的標準，學生不會因為牢記唯一的答案從而缺乏對答案的散發(fā)性思維能力，學生通過對開放性問題的訓練能夠更好的準確的表達自己內(nèi)心的想法，其對于英語的學習興趣也會逐漸得到提升。特別是教師在設置教學問題時注意將問題與生活實際相結合，以此來引導學生思考和回答問題[1]。例如，在初一下冊的英語單元六“Down the rabbit hole”的課程中教師可以對學生發(fā)出疑問：“倘若你是主人公，你將用什么樣的方式逃走？會跟著小兔子走嗎？”還有在初二下冊的單元四課程“Gulliver in Lilliput”的教學過程中，教師也可以對學生發(fā)問：“倘若你是主人公格利佛，如何在小人國里與小人交流？”對學生提出類似這樣來源于文章的問題能夠使得學生更加深入的走進文章，并針對教師提出的問題開始進行自我的思考，形成自己獨立于教師的觀點。在學生回答完教師所提出的問題后，教師要對學生的答案進行解釋和分析，引導其向正確的方向思考問題。開放性的問題不及能夠提升學生對學習的熱情，一定程度上也能夠培養(yǎng)期創(chuàng)新能力和思想創(chuàng)造能力。

二、運用現(xiàn)代化的多媒體技術輔助閱讀教學

多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段的一種教學潮流，多數(shù)教師會在教學過程中運用到多媒體教學，相應的多媒體教學技術對于中學英語閱讀也有較大的推動作用。多媒體技術中的圖片、視頻、文字都能給直接將知識直觀的呈現(xiàn)在學生面前，教師在制作多媒體教學課件時也可以充分發(fā)揮自己的常遭能力優(yōu)化教學課件，使得多媒體教學課件在實際教學過程中能夠更好的促進學生形成創(chuàng)新性的思維能力。例如，在進行初一上學期課文“going shopping”的過程中，教師可以借用多媒體技術輔助播放國外購物時商場的畫面和物種并且進行對購物情境的高度還原，使得學生身臨其境[2]。在一個虛擬的國外商場購物的情境下，加入一些在購物當中會面臨的一些問題，讓學生深入情形中用自己的方法進行對商品的購買、挑選甚至砍價。在模擬情境過程，學生的自我思考能力和創(chuàng)造能力可以得到有效的激發(fā)[4]。

三、鼓勵學生對教學過程中的問題提出質(zhì)疑

為了能夠更好的完成教學任務，達到教學目的教師設置的對學生提出的問題以及答案都具有一定的限制性，一定程度上這并不利于學生開拓自身的思維邏輯。雖然這樣能夠有效的提升教學效率并達到預期的教學效果，但是對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的提高并無好處。因此，學生應當鼓勵學生對于教師在教學過程中遇到的問題提出質(zhì)疑，或者提出不一樣的看法。例如，在初三上學期的英語教材課程中單元八“Detectives”中，該篇講述的是一個電腦的工程師被殺，在教學構成中教師可以讓學生讀誒一個人物進行反復的推敲并琢磨其對話文字，進行一定的邏輯推理，并且讓學生試著猜想兇手是誰。當學生帶著未知的疑問去讀文章，能夠培養(yǎng)期良好的對文章內(nèi)容推敲的好習慣。通過不斷的訓練，學生在創(chuàng)新思維能力上也能得到不小的提升。

四、學生之間進行小組合作學習

通過小組合作的方式進行對中學英語內(nèi)容的學習，能夠更好的推動學生的創(chuàng)新思維。在中學英語的教學過程中，教師要擅于抓住機會讓學生根據(jù)所提出的問題展開小組合作討論、學習，在小組學習過程中學生能得到更強的歷練和課堂參與度。在多數(shù)的英語閱讀教學過程中，教師幾乎都可以使用展開小組合作的學習方式。不僅如此，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，教師還可以讓學生參與到對文章的角色扮演中去[3]。例如，在教授一些課文片段時，教師可以讓學生在身上貼上課文中包含十五的英語單詞，并由一些同學扮演主人公和各種劇角色，劇情的整體發(fā)展不一定要與課文內(nèi)容全部一致，學生可以拓展自己的思維使得整個劇情表演更為豐富、多彩。在表演過程中，學生將課本中的詞句讀出，這也能夠使得學生加深對文章的印象和列。通過情景再現(xiàn)的方式，能夠使得學生通過有趣的方式牢記課本文章知識，并且能夠發(fā)揮自身的床戲能力，對于其今后的英語學習和生活都有不小的幫助。

五、結束語

在教學過程中，培養(yǎng)學生對英語閱讀的創(chuàng)新思維能力的方式多種多樣，教師可以針對不同情況采用不同的教學方式來對學生展開適宜的教學。這樣既能夠有效的豐富自身的教學經(jīng)驗，對于學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也十分見效。

參考文獻

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[2]賴婉紅.有效設計閱讀任務提升學生思維品質(zhì)——基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學中的任務設計探究[J].校園英語，2019（12）：113-116.

[3]祁兵.基于“核心素養(yǎng)”理念下初中英語閱讀教學微探——以8B Unit5 Reading Ⅰ的教學活動為例[J].文理導航（上旬）， 2019（1）：110-112.

[4]宋永娟.基于高階思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究——以人教版《英語》八年級上冊Unit 4 Reading板塊為例[J].校園英語，2019（1）：82-85.