趙金源　張海霞

摘 要：高中階段正是塑造學生正確價值觀的重要以及關(guān)鍵時期，加強對學生的制度自信啟蒙和指導，也是塑造學生良好價值觀必不可少的途徑。經(jīng)濟生活是高中政治課程體系當中非常重要的一個組成部分，為學生介紹了大量經(jīng)濟領域的知識內(nèi)容，在培養(yǎng)學生經(jīng)濟意識方面有著非常突出的優(yōu)勢。而在經(jīng)濟生活的教育教學當中，進行制度自信的滲透以及應用同樣也是至關(guān)重要的，有助于提高學生的思想政治素養(yǎng)，深化學生對經(jīng)濟類知識方法的掌握，提高政治教學有效性。

關(guān)鍵詞：制度自信;高中;《經(jīng)濟生活》;應用

自十八大報告當中提出制度自信之后，制度自信就開始在社會生活的各個領域進行滲透和應用，其中制度自信在教育領域就備受關(guān)注，而且成為了教育教學當中不可忽視的內(nèi)容。習總書記在告誡廣大青年學子時也特別說明，要想實現(xiàn)我們的偉大中國夢，就必須要增強道路自信、理論自信以及制度自信。對于正處在高中階段的學生來說，對學生進行制度自信的指導是培育學生思想政治素養(yǎng)的重要途徑。教師需要抓住高中經(jīng)濟生活這部分內(nèi)容的教學契機，通過經(jīng)濟教育和制度自信的整合提高學生的社會責任意識和使命感，為學生主動投身于國家經(jīng)濟建設奠定堅實基礎。

1、挖掘教材內(nèi)容，奠定制度自信應用基礎

在高中政治課程體系當中，把整體的教學內(nèi)容劃分成四個板塊，分別是經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學這幾個部分。在整個課程體系當中，經(jīng)濟生活版塊把社會主義經(jīng)濟制度作為核心內(nèi)容進行講解，通過對我國的社會主義經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容進行闡述和說明，提高學生愛黨愛國的積極情感，堅定學生走好中國特色社會主義道路，發(fā)展中國特色社會主義經(jīng)濟的堅定信念。通過對教材當中極具典型性的制度內(nèi)容進行挖掘和利用，能夠為教師進行制度自信的應用與指導創(chuàng)造良好條件。例如，在教學我國社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度的內(nèi)容時，為了讓學生了解我國實施以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，增強學生的制度自信，教師可以先引導學生分析我國實施這一基本制度的原因，讓學生認識到該制度適合我國當前所處的社會主義初級階段，能夠有效解決好當前生產(chǎn)力不均衡情況，提高生產(chǎn)力水平，為廣大人民謀求福祉。在此基礎之上，繼續(xù)引導學生分析實施這一制度的意義，讓學生對當前國家經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展的情況有更加深刻的認識，進一步強化學生的制度認知與制度自信。

2、改進教學方法，提高制度自信應用效果

對于高中經(jīng)濟生活的教育教學來說，要想確保教學效果，提高學生思想政治素質(zhì)，深化學生對國家政治生活的認知，就需要選好與學生學習規(guī)律相符合的教學方法，有效降低學生的學習難度，增強學生的學習自主性與自覺性。過去教師在對課程進行教學和指導時，主要是單一的進行理論灌輸，很少會聆聽學生的看法和加入一定的實踐性內(nèi)容，因而限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，同時也不利于學生制度自信的建立。于是教師要積極改革傳統(tǒng)的教育方法，促進理論和實踐教學的整合，讓學生認識到國家經(jīng)濟制度在推動國民經(jīng)濟發(fā)展方面所發(fā)揮的重要作用，并在潛移默化當中強化學生的制度自信。例如，在教學我國按勞分配為主體多種分配方式并存的分配制度時，教師可以積極引入能夠闡釋這一分配制度的經(jīng)典經(jīng)濟生活案例，并鼓勵學生對案例材料進行分析，讓學生認識到實施這一分配制度的優(yōu)勢與作用，并讓學生探究這一分配制度的落實給我國經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展帶來的影響，為學生提供實踐鍛煉的機會，并讓學生在實踐體驗當中深化制度自信。當時除了運用案例教學法之外，還可以引入任務驅(qū)動教學法，讓學生在任務的指導和推動之下完成制度理解，增強制度自信。

3、優(yōu)化教學互動，增強制度自信掌握水平

課堂教學過程應該成為師生互動以及生生互動的一個良性發(fā)展過程，缺少其中任何一個部分和教學環(huán)節(jié)都是不完整的。這就需要教師給學生提供更多的實踐機會，鼓勵學生和教師以及同學進行交流，進行思維上的碰撞，從而豐富學生的學習靈感，為學生制度自信的增強創(chuàng)造良好條件。新課程改革要求始終把學生放在課堂教學的中心地位，這就需要教師為學生創(chuàng)造更好的互動條件，鼓勵學生進行同學之間的交流，開展小組合作學習。教師只需要在這一過程當中加強指導和支持，就能夠獲得良好的效果，明顯優(yōu)于灌輸式教學成效。例如，在教學市場經(jīng)濟制度時，為了讓學生走進社會主義市場經(jīng)濟，提高對我國市場經(jīng)濟體制的認識，教師可以組織學生結(jié)成學習小組，在組內(nèi)探討計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的區(qū)別，在此基礎之上要求學生闡述市場經(jīng)濟改革的必要性以及優(yōu)越性。這樣學生就可以在掌握這部分內(nèi)容的同時，樹立強大的制度自信。

對于一個國家來說，不管是選擇發(fā)展道路還是進行理論創(chuàng)新都必須發(fā)揮制度的保障作用，與此同時道路以及理論自信，也必然要體現(xiàn)在制度自信上。人是整個國家體系的重要構(gòu)成要素要促進國家的繁榮發(fā)展，推動社會的長久進步，就必須要加強人的教育，特別是針對于制度自信的教育。對于高中階段的學生來說，教師在高中經(jīng)濟生活教學當中進行制度自信的指導和啟發(fā)能夠深化學生對國家制度的認識，讓學生認識到經(jīng)濟生活和制度建設之間存在的密切關(guān)系，推動學生完善素質(zhì)的養(yǎng)成。

本文系甘肅省教育科學‘十三五’規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題批準號：GS[2018]GHB3408）階段性研究成果之一。

作者簡介：趙金源，男，1974年生，甘肅省金昌市第一中學高級教師;張海霞，女，1972年生，中共甘肅省金昌市委黨校講師。