范金玉

摘? 要：在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生除了要有分析和解決問題的能力，更要有發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。本案例從培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)某內(nèi)容“是什么、為什么、怎么學(xué)”三個核心問題入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握“黃金三問”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“問”的技巧，讓學(xué)生感受“問”的重要性，找到學(xué)習(xí)的方向。

關(guān)鍵詞：黃金三問;自主定向;自主提問

【案例背景】

在新課程改革背景下，“自主定向、自主探究、自主應(yīng)向”成為現(xiàn)在課堂流行的幾大主要板塊。所謂“自主定向”，是學(xué)生基于原有認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)力水平，主動對學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行方向性的提問、猜測和建構(gòu)，從而在實際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主認(rèn)知和自我調(diào)控的過程?！包S金三問”是指學(xué)習(xí)某內(nèi)容“是什么、為什么、怎么學(xué)”三個核心問題。通過指導(dǎo)學(xué)生掌握“黃金三問”的方法來培養(yǎng)學(xué)生“問”的技巧，讓學(xué)生感受“問”的重要性，找到學(xué)習(xí)的方向，從而使學(xué)生學(xué)會用提問的方式主動把握學(xué)習(xí)過程的主線，從而真正從“扶著學(xué)”走向“自主學(xué)”。

【案例描述】

本節(jié)課選擇了四下的兩個課題，一是將“數(shù)字與信息”作為新授部分，二是將“用計算器計算”作為練習(xí)部分。通過這兩個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生會提問，掌握提問的方法;會將問題進(jìn)行分類，從而更好、更快地提出有價值的，能夠幫助深入探究的問題;感受提問的重要性，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的方向。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)問的需求

上課伊始，筆者就向?qū)W生說明本節(jié)課與平時的課不一樣，引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開始思考：本節(jié)課會哪里不一樣？不一樣的地方在哪里？緊接著筆者開始這節(jié)課的教學(xué)。

二、分類對比，明確問的方向

出示例題（數(shù)學(xué)與信息），學(xué)生提問。

師：看到這個課題，你有什么想法或問題呢？小組討論，全班交流。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示問題，并雜亂地放在黑板上，歸納提問的技巧。

[說明] 開頭以“一節(jié)不一樣的數(shù)學(xué)課”激發(fā)學(xué)生的提問意識，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出示課題后，讓學(xué)生小組交流，提出問題，越多越好，為后面的分類做鋪墊。

看著黑板上那么多的問題，筆者讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，比較一下，然后讓學(xué)生給這些問題分類。（小組討論，全班交流）

學(xué)生匯報分類的標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)至黃金三問上，教學(xué)黃金三問，讓學(xué)生從這個問題的“統(tǒng)稱”上感受這三方面問題的重要性。

[說明] 本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生提出問題，在多個問題下能找到問題背后的共同點并進(jìn)行分類，感受“黃金三問”的重要性，了解為什么要提問，提問的目的是為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、有向類比，體驗問的技巧

在已經(jīng)明白分類的標(biāo)準(zhǔn)后，筆者用兩個問題讓學(xué)生感受“黃金三問”的重要性。

同樣屬于“是什么”的范疇，學(xué)生提出了很多不同且有價值的問題，把這些問題放到一起，讓學(xué)生觀察比較，“是什么”方面的問題，可以怎樣提？ 讓學(xué)生感受“是什么”可以從知識的定義、性質(zhì)、特點等方面來提問。

全部問題呈現(xiàn)后，筆者又讓學(xué)生再次讀一讀問題，追問：我們還沒有正式學(xué)這個內(nèi)容，為什么要“問”那么多的問題呢？你覺得問這些問題有什么用？ 讓學(xué)生感受這些問題對即將開始的新知的學(xué)習(xí)帶來的方便與好處。

[說明] 通過兩次對比，讓學(xué)生找到提問的方法，再次感受問題的重要性，感受這些問題就是我們學(xué)習(xí)新知的目標(biāo)，從而確定了學(xué)習(xí)的方向。

四、回顧總結(jié)，領(lǐng)悟問的價值

新課結(jié)束，筆者給出了一個新的課題《用計算器計算》，讓學(xué)生從“黃金三問”的角度來提問。（小組交流并記錄問題，學(xué)生匯報，全班交流）

師：嗯，看來大家都會提問題了，那范老師想問問你們，看到一個新課題，我們該怎么提問呢？

小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)新知的時候，可以從“黃金三問”入手，根據(jù)問題去思考要學(xué)習(xí)新知哪些方面的內(nèi)容，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而確定學(xué)習(xí)的方向。

[說明] 最后通過練習(xí)“用計算器計算”，讓學(xué)生根據(jù)自己找到的提問方法嘗試提問，提出重要的、有價值的、為后面的研究找到方向的問題。 通過學(xué)生的反饋，再讓學(xué)生回顧前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)提問方法，領(lǐng)悟問的價值。

【案例反思】

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變課堂上的被動接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著非常重要的作用。

《自主定向我會問》這節(jié)課，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特征，教會學(xué)生提問的方法和技巧，讓學(xué)生知道提問是從“是什么”“為什么”“怎么學(xué)”這三個方面入手，抓住這三個方面，也就確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)及方向。

一、問以破疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察。”學(xué)生天生好奇，愛問問題，課堂中教師要小心呵護(hù)這顆好奇心，利用生活中的素材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生提出合理的問題，并且在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出有價值的問題。

教學(xué)伊始，筆者抓住學(xué)生的這種好奇心，告訴學(xué)生：這節(jié)課“與平時的數(shù)學(xué)課”不一樣。這時學(xué)生都會問：“怎么不一樣了？哪里會不一樣？”接著，筆者留給學(xué)生一個懸念：“上完這節(jié)課，你就知道了?！边@樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)貴得法，提升學(xué)習(xí)能力

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睂W(xué)習(xí)總是在不斷地觀察發(fā)現(xiàn)、分析比較、歸納總結(jié)中得到提升的。

新授中，筆者出示課題后，讓學(xué)生結(jié)合課題提出了很多問題，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找到分類的標(biāo)準(zhǔn)，并將它們歸納為“黃金三問”。學(xué)生理解分類標(biāo)準(zhǔn)后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生獨立思考《用計算器計算》這個課題能提出哪些問題，從而鞏固提問的方法，讓學(xué)生熟練掌握從“黃金三問”出發(fā)進(jìn)行提問，確定學(xué)習(xí)方向。

那如何提出高質(zhì)量的問題呢？這就需要教師慢慢向?qū)W生滲透技巧。在出示課題后，讓學(xué)生自己提問，說說如何想到這個問題的，自己想了解新知的哪一方面;在學(xué)生了解分類標(biāo)準(zhǔn)后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較問題，歸納提問的方法——從“黃金三問”出發(fā);感受提問的技巧抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活、聯(lián)系舊知等。 幫助學(xué)生掌握提問的方法，這樣才能提高學(xué)生“自主提問”的能力。

三、學(xué)評結(jié)合，完善學(xué)習(xí)策略

德國的著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

教學(xué)中，教師要運用語言去引導(dǎo)、激勵、帶動學(xué)生自主提問。如“看到這個課題，你想研究什么？”“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”等開放性誘導(dǎo)問題，會自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考，進(jìn)而提出可以啟發(fā)思考的數(shù)學(xué)問題。

對于學(xué)生的提問，我們要慎用“很好”“不對”等簡單直接的評價語，而應(yīng)適當(dāng)?shù)囟嘤靡恍┓e極的導(dǎo)向性的評價語，如“你的這個問題，問到大家心里去了，很會問！”“同學(xué)們很愛思考，提出了這么多想要研究的問題。”“你一下就問到了這個課題的重點，這也是我們要研究的主要問題。”等，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生找到提問的方向，總結(jié)提問的方法，從而形成自己提問的方式。

教師適時的點撥性評價語，既肯定了學(xué)生善于提出問題，提高了學(xué)生提問的熱情，又表揚了他們提出問題的價值所在，引導(dǎo)學(xué)生如何去深層次地思考問題。

總之，問題是思維的起點。有效的自主定向能開啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。我們追求的課堂，不僅是學(xué)生要會提問，更要讓學(xué)生在疑問中不斷攀登、前進(jìn)、飛躍。那就讓“黃金三問”成為學(xué)生進(jìn)入探究天地的航標(biāo)燈吧！