黃士名

摘 要：積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”，語(yǔ)文課堂是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地，本文從情感教育的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的情感教育策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 特點(diǎn) 策略

心理學(xué)告訴我們，情感是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)感知、思維、記憶、想象的認(rèn)知過(guò)程，而且是學(xué)生在把握教學(xué)內(nèi)容時(shí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信念等情感升發(fā)過(guò)程。因此，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、完善學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。令人遺憾的是，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視。受“應(yīng)試教育”的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們將語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)個(gè)富有深刻情感內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容演繹得支離破碎，繁瑣的純邏輯的冷靜剖析取代了對(duì)教材情感的挖掘和對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)。顯然，這種缺乏情感因素的教學(xué)方式是很難激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)的，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)收效甚微。而情感教育正是以挖掘教材的情感因素為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要為核心，以豐富學(xué)生的情感世界為目的的情感教育，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確地開(kāi)展情感教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程中的情感教育特點(diǎn)

（一）滲透性

所謂滲透性，就是通過(guò)語(yǔ)文課潛移默化地把文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生血液，成為學(xué)生的情感。這就要求教師首先成為健康情感的擁有者。若教師沒(méi)有健康情感，在情感滲透中學(xué)生就不能有意識(shí)地分辨教師的情感取向。如果教師的情感出現(xiàn)偏差，是非、善惡、美丑態(tài)度不明確，就會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。

（二）形象性

語(yǔ)文課中的情感，大部分是通過(guò)形象承載的。那么，教師在分析形象的時(shí)候，就要準(zhǔn)確地把握人物形象的情感世界，客觀理解作者的情感意圖，以合乎情理的再創(chuàng)作引起學(xué)生的情感共鳴。

（三）普遍性

每一篇課文中的情感都是普遍存在的，即使是說(shuō)明文、應(yīng)用文，也在一定程度上存在著情感因子，只不過(guò)不以直接的情感方式存在罷了。譬如，在說(shuō)明文中作者也在運(yùn)用形象簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí);就是不動(dòng)聲色的應(yīng)用文的留言條、寫(xiě)信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。

（四）啟發(fā)性

語(yǔ)文課不同于道德與法治課，這就是說(shuō)，語(yǔ)文課中的情感教育不能像道德與法治課那樣直白，它的任務(wù)是不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生的靈性，喚起學(xué)生的愛(ài)憎情仇的健康意識(shí)，從而使其善的情感不斷得到升華。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情感教育的策略

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中實(shí)施情感教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要善于憑借教材中的情感因素，充分挖掘和刺激學(xué)生心理的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)手段，激起學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)如何把握和加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的情感功能呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

文章是語(yǔ)言和思想的統(tǒng)一體，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，它們大都是作者思想情感的直接或間接的體現(xiàn)，離開(kāi)了具體的情境，我們就很難理解課文所表達(dá)的主旨和作者的情感。我們要探究課文的“意”，必須首先入境，只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶入情境。教師要根據(jù)課文的需要，或課始創(chuàng)設(shè)情境，或課中創(chuàng)設(shè)情境，其手段途徑也是多種多樣的。如：用語(yǔ)言、畫(huà)面、幻燈、表演故事、音樂(lè)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的感染力，讓學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。

（二）品讀課文，激發(fā)情感

有感情地朗讀課文也是讓學(xué)生感受和理解教材，獲得良好語(yǔ)感并陶冶情感的重要途徑。文章的情感滲透在課文的字里行間，教師必須指導(dǎo)學(xué)生注意表情達(dá)意的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音和節(jié)奏等，要根據(jù)課文所蘊(yùn)含的情感，定好朗讀的基調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，體驗(yàn)文本的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者的心靈呼喚產(chǎn)生共振。

（三）心理相融，縮短情感距離

教育家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)設(shè)一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。這就決定了參與教學(xué)活動(dòng)的雙方要改變被動(dòng)的主仆關(guān)系，建立民主和諧的新型師生關(guān)系。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，最大限度地與學(xué)生心理交融，消除情感隔閡，突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生友好相處、平等交流，從而減輕學(xué)生學(xué)法選擇上、問(wèn)題化解上及質(zhì)疑創(chuàng)新上的心理壓力，使之處于自主探索的主動(dòng)位置，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）相機(jī)激勵(lì)，迸發(fā)情感火花

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感若處于亢奮狀態(tài)之中，他對(duì)所授知識(shí)就易于接受，而當(dāng)學(xué)生的情感消極時(shí)，教與學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)相準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)讓學(xué)生逐漸熄滅的情感火花再次燃燒起來(lái)，以更為旺盛的激情，繼續(xù)關(guān)注教師講授的內(nèi)容。另外，設(shè)法運(yùn)用激勵(lì)情感的各種手段去影響后進(jìn)生尤顯必要。因此，不妨選擇容易的題目讓后進(jìn)生回答，有意識(shí)地讓其答對(duì)，使其獲得一種成就感，從而增強(qiáng)其自信心，保護(hù)其自尊心，激發(fā)其進(jìn)取心。

總之，語(yǔ)文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視情感因素的培養(yǎng)，建立審美框架，能培養(yǎng)學(xué)生良好的精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這符合新課標(biāo)及素質(zhì)教育的整體要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張楚延.《簡(jiǎn)明中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)》中國(guó)人民公安大學(xué)出版社出版.

[3]《用人文精神照亮心靈》 《北京教育》2003/3