莫海黛

摘要：對于數(shù)學而言，概念是最為基礎(chǔ)的構(gòu)成，只有對數(shù)學概念進行正確的認知，并且熟練的掌握，才能夠更好的學習數(shù)學知識。而且數(shù)學教育應(yīng)該從小抓起，為此，小學數(shù)學教師應(yīng)該重視對小學生的概念教學。本篇文章簡要的介紹了目前小學數(shù)學概念教學的現(xiàn)狀，分析了在教學過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的措施來進行應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;概念教學;問題;應(yīng)對策略

小學階段對于學生而言是較為重要的一部分，因為小學生的某些特性，在這個階段培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生進行培養(yǎng)的效果比較好。為此，小學數(shù)學老師應(yīng)該趁這個機會讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，了解數(shù)學概念的重要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，為學生今后漫長的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學概念教學的現(xiàn)狀

目前，隨著素質(zhì)教育等進程的加深，小學數(shù)學概念教學方式變得更加的多樣化，更加的容易讓小學生所接受。但是，由于某些地區(qū)還是受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，比起概念教學更加的注重學生的做題能力，希望學生能夠取得更好的成績，把成績作為判斷孩子優(yōu)秀與否的唯一標準，在進行教學時，要求學生對概念進行死記硬背，上課枯燥、乏味。這并不利于概念教學的順利展開，使概念教學達不到理想的效果，阻礙了學生之后的發(fā)展[1]。

二、小學數(shù)學概念教學存在的問題

（一）進行的概念教學沒有和實際相結(jié)合

有部分數(shù)學教師在對概念進行講解之前，沒有和實際進行結(jié)合，而是要求學生把概念背下來，之后運用概念來做題，讓學生能夠借助概念來解決數(shù)學題，但是，實際上學生并沒有認識到這個概念到底要怎么用，導致學生在做題時，一旦習題出現(xiàn)了變化，就不知道怎么去做。比如說，在對負數(shù)進行講解時，直接讓學生根據(jù)課本背誦什么叫做負數(shù)，然后讓學生對正負數(shù)進行分類，導致學生還沒有理解正負數(shù)，就被趕鴨子上架的做了相關(guān)的習題，很容易就會忘記負數(shù)究竟是什么。

（二）并沒有進行系統(tǒng)化的概念教學

教師在進行教學時，一般都是按照教學方案來進行的。而設(shè)計的教學方案只含有這一章節(jié)的內(nèi)容，對某一個概念進行獨立的講解，沒有結(jié)合相關(guān)的概念，系統(tǒng)化的來展開概念教學，導致學生在學習時很容易學會這一個概念，忘記上一個概念。增加了學生學習數(shù)學的難度，學生應(yīng)用概念發(fā)生了一些問題[2]。

（三）教師急于求成

很多教師在進行教學的過程中迫切的希望孩子可以很快的學會相關(guān)概念，缺乏足夠的耐心，要求學生盡快的掌握，只注重最后的結(jié)果，而忽略了學生進行學習的過程，導致于在學生還沒有理解教學的概念時，教師就已經(jīng)打算結(jié)束講解并且展開下個概念的教學。學生學習過程中積累的問題越來越多，嚴重阻礙了學生今后學習數(shù)學的進度。

三、應(yīng)對小學數(shù)學概念教學存在問題的策略

（一）將數(shù)學概念教學和實際相結(jié)合

教師在進行數(shù)學概念教學時，必須要立足于實際，讓學生將自己所學的內(nèi)容和實際情況進行聯(lián)系。幫助學生理解數(shù)學概念，讓學生明白數(shù)學概念想要表達的意義，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。比如說，在對負數(shù)進行講解時，讓學生聯(lián)想夏天和冬天的溫度，利用溫度計來測量都是16攝氏度，但是一個是正數(shù)一個是負數(shù)的原因，從而明白負數(shù)的意義。學生通過實踐認識到數(shù)學概念和生活是息息相關(guān)的，對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，愿意主動的加入到概念學習中，真正的明白數(shù)學概念學習的意義，掌握相關(guān)的概念知識。

（二）形成完整的體系來展開概念教學

教師在進行數(shù)學概念教學時，應(yīng)該在設(shè)計教案時將相關(guān)的概念聯(lián)系起來，一起進行教學，或者是找到之前講過的概念和新學會的概念之間的共同點，進行聯(lián)系。形成完整的體系來展開概念教學，讓學生對概念進行區(qū)分，通過區(qū)分找出概念的共同點和某一概念的特征，加深學生對概念的印象，讓學生能夠了解概念，并且會用概念，舉一反三。比如說，在講解負數(shù)時，讓學生聯(lián)想一下什么是正數(shù)，這兩者之間為什么一個叫做正數(shù)、一個叫做負數(shù)？為什么支出是負值、收入是正數(shù)，讓學生能夠?qū)φ摂?shù)有正確的認知，對正負數(shù)做出分類[3]。

（三）在教學的過程中多次反復 注重過程

學習是一個不斷進行累積的過程，在這個階段為了避免學生忘記自己之前所學的概念，教師應(yīng)該在展開概念教學時，不斷的反復，多次的重復某一概念的定義，讓學生在潛意識里有所印象。當然，教師所展開的概念教學一定不能夠急于求成，要注重過程，比如說，讓學生發(fā)揮自己的自主性和同學進行交流、討論彼此對這一概念的認識以及如何應(yīng)用這一概念，這一概念在生活中是否能夠起到作用。需要注意的是，教師尊重學生，讓學生發(fā)揮自主性，并不代表著教師不管學生，讓學生獨自對概念進行摸索。在這個過程中，教師應(yīng)該認識到自己的作用，適當?shù)膶W生進行引導，讓學生能夠找到正確的討論方向，而不是遵循著自己的天性，變成了討論會，主題和學習無關(guān)，變得亂糟糟。

四、總結(jié)

小學數(shù)學概念在小學數(shù)學中有著極為重要的作用，能夠為學生今后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。為此教師在進行小學數(shù)學教學時，一定要重視數(shù)學概念教學，不能一味地追求學生的成績。通過采取措施，讓學生能夠真正的了解到數(shù)學概念，并且認識到數(shù)學概念對數(shù)學學習的作用，借助數(shù)學概念來解決在學習過程中遇到的數(shù)學題和實際生活中的問題，讓數(shù)學真真正正的和生活相結(jié)合，推動學生今后的發(fā)展。

參考文獻

[1]袁秋蓉. 小學數(shù)學課堂中概念教學開展策略探究[J]. 數(shù)學學習與研究，2019（09）：69.

[2]周永梅. 在生活中尋找數(shù)學——小學數(shù)學生活化教學策略的探析[J]. 華夏教師，2018（14）：77-78.

[3]申艷. 小學數(shù)學課堂實施有效性教學的途徑與方法[J]. 黑龍江科學，2018，9（14）：86-87.