彭國(guó)明

摘要：本文采取綜合分析法等方法首先針對(duì)初中信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了分析，依托教育信息化背景對(duì)微課進(jìn)行了簡(jiǎn)單討論，進(jìn)而研究了一種方便微課創(chuàng)新應(yīng)用的教學(xué)模式，以期為信息技術(shù)教學(xué)效果的提升提供理論參考。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)課程;創(chuàng)新應(yīng)用;教學(xué)模式

微課是一種教學(xué)用的，碎片化的教學(xué)視頻，容量小但內(nèi)容精干，一般只有一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)或關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，可幫助學(xué)習(xí)者突破重難點(diǎn)。依據(jù)課標(biāo)來(lái)看初中階段的信息技術(shù)是必修課程，但因?yàn)橹挥袑W(xué)業(yè)水平測(cè)試，地位比較尷尬，因此如何提高信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量非常值得探究。

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)課程新課標(biāo)要求培育學(xué)生在信息技術(shù)課程上的核心素養(yǎng)，新版的課標(biāo)與舊課標(biāo)相比出現(xiàn)了很多變化，但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是唯一沒(méi)有明確的中考科目，只有學(xué)業(yè)水平測(cè)試，信息技術(shù)課程的教學(xué)在初中階段還存在一些比較典型的問(wèn)題，比如學(xué)生將信息技術(shù)課作為放松課。而信息技術(shù)是一門(mén)必修課程，其中要作用是不言而喻的，因此在新課標(biāo)下急需要對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

因此按照課標(biāo)的要求，必須落實(shí)立德樹(shù)人，并按課標(biāo)要求以培育信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)科大概念，包括數(shù)據(jù)、算法等，以生為本，突出在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)培育學(xué)生信息素養(yǎng)。所以在創(chuàng)新改革中，要重點(diǎn)突出對(duì)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

在教育信息化背景下，信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合是必然的，微課是信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的典型標(biāo)志，用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)初中階段的信息技術(shù)課程創(chuàng)新是一種可行的方式，也是有效的方式。

二、圍繞信息技術(shù)課的微課創(chuàng)新應(yīng)用

（一）微課創(chuàng)新應(yīng)用思路

實(shí)際隨著多媒體教學(xué)的興起，微課就在我們的課堂上被教師無(wú)意識(shí)地應(yīng)用了，比如在課堂上使用的教學(xué)短片。但此時(shí)的教學(xué)短片的使用還局限在課堂上，僅僅作為演示使用。后來(lái)隨著理論和實(shí)踐的不斷完善，在微課的應(yīng)用上出現(xiàn)了新的應(yīng)用方式——翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式與早前的微課應(yīng)用方式完全不同。進(jìn)一步隨著教學(xué)理念的發(fā)展，現(xiàn)如今基于微課的教學(xué)模式又開(kāi)始向課堂回歸，當(dāng)然此處并不是回到以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是利用微課來(lái)使學(xué)生在線完成自主學(xué)習(xí)，并在線下課堂上圍繞微課，師生共同進(jìn)行互動(dòng)研究和實(shí)踐。這種模式相當(dāng)于是翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)，不同于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，也不同于更早以前微課與課堂的混合。因此初中階段信息技術(shù)課上創(chuàng)新應(yīng)用微課可以基于上述探討的教學(xué)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格以情境→探究→實(shí)踐→評(píng)價(jià)的形式來(lái)展開(kāi)，知識(shí)性的內(nèi)容放在微課上，由于在線學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)，直到學(xué)懂。課堂上以生活中的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)造情境，學(xué)生通過(guò)小組合作在情境中完成信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練。

（二）微課創(chuàng)新應(yīng)用方案

依托上文對(duì)微課創(chuàng)新應(yīng)用的思路，教學(xué)過(guò)程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是要準(zhǔn)備好微課，即制作好優(yōu)秀的教學(xué)視頻，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行梳理，明確教材上的重難點(diǎn)，明確課程的定位，進(jìn)而確定合適選題以及教學(xué)的目標(biāo)。然后有針對(duì)性地基于選題并梳理好教材上的內(nèi)容，并利用計(jì)算機(jī)軟件工具制作出微課備用。比如通過(guò)梳理信息加工方面的內(nèi)容，可以制作出關(guān)于信息加工的微課，設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)5分鐘，以學(xué)生生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的信息加工案例為基礎(chǔ)和主要知識(shí)點(diǎn)組織內(nèi)容，幫助學(xué)生理解信息加工的含義，養(yǎng)成信息加工的意識(shí)，這一類(lèi)主要講理論知識(shí)。又比如梳理圖片合成的相關(guān)內(nèi)容后可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，如選擇工具——矩形框的使用，突出培育學(xué)生使用圖片處理軟件來(lái)制作圖片技能，這種微課因?yàn)橥怀鰧?shí)操，因此可以設(shè)計(jì)成互動(dòng)式的微課（類(lèi)似與仿真系統(tǒng)）。當(dāng)然微課的設(shè)計(jì)最好是根據(jù)主題，將微課做成一個(gè)系列的教學(xué)視頻，這樣可以破除微課碎片化的不利影響。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，微課要前置于課堂教學(xué)前，將微課作為學(xué)生預(yù)習(xí)的素材推送給學(xué)生，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，當(dāng)然如果將微課制作成了系列課程可以當(dāng)作慕課來(lái)使用，通過(guò)上傳到慕課網(wǎng)，讓學(xué)生實(shí)名認(rèn)證后在網(wǎng)上學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入線下課堂教學(xué)，課堂教學(xué)以互動(dòng)交流和實(shí)踐為主，通過(guò)對(duì)生活中的案例的提煉來(lái)形成任務(wù)或問(wèn)題，學(xué)生和教師在課堂上通過(guò)合作交流，互動(dòng)分享，實(shí)踐體驗(yàn)等方式來(lái)解決任務(wù)，并在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)技能的掌握，此處要注意上述微課中有兩種類(lèi)型，一種是理論型，一種是操作型，二者在使用中要有所區(qū)別，新課是理論課時(shí)，要注意課堂上重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微課過(guò)程中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行交流討論，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和掌握。后者重點(diǎn)突出實(shí)踐，課堂上以具體的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，展示在線學(xué)習(xí)的成果，鞏固實(shí)操技能。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是在課后，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異，他們的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備也不一樣，同一個(gè)微課，一些學(xué)生輕松就能夠掌握，一些學(xué)生則學(xué)起來(lái)比較困難。對(duì)于學(xué)起來(lái)輕松的學(xué)生可以在課后給其推送一些拓展性的微課。而對(duì)于學(xué)起來(lái)困難的學(xué)生則可以在課下帶著問(wèn)題去看微課，反復(fù)看直到學(xué)懂。

當(dāng)然微課的創(chuàng)新應(yīng)用不應(yīng)當(dāng)局限于某一種模式，本文所研究的教學(xué)模式可以參考，也可直接使用，但信息技術(shù)課教師本身在信息技術(shù)領(lǐng)域就有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，在微課的制作和使用上應(yīng)當(dāng)有自己思考在其中，這樣相比更能夠滿足教師所教學(xué)生的需求。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將微課應(yīng)用到初中階段的信息技術(shù)課上是教育信息化背景下的必然，當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)微課的研究和實(shí)踐在不斷完善和進(jìn)步，出于對(duì)初中階段信息技術(shù)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況的考量，通過(guò)改良教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的創(chuàng)新應(yīng)用是一種理想的方式。

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