楊建峰

摘要：在新高考模式下，使用走班制教學可以有效提高學生們的成績。本文根據走班制教學的特點，提出從“單一課程”轉變?yōu)椤岸嘣n程”與從“一班一表”轉變?yōu)椤耙蝗艘槐怼眱蓚€轉變方法，教師還應當建立選課指導機制完善責任制度，推行教管合一模式引導學生自主管理，構建學習共同體來優(yōu)化教師教學能力。

關鍵詞：新高考模式;走班制;多元課程

引言：在現代教學中，隨著高考模式的改革，新課改的推進，多數省份進入了新課改階段，走班制成為了教學必須的一種模式。走班制的出現將教師與班級固定，由學生自己根據意愿選擇相應的學科進行學習，這種學習方法的出現使教學模式出現了重大轉變，也迫使學校對走班制的教學模式高度關注。

一、從“單一課程”轉變?yōu)椤岸嘣n程”

隨著新高考的改革，我國各個地區(qū)的教育機構都分別進行了教學方法的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現代社會學生的需求，因此，走班制的教學方法應運而生。為了更好的實行走班制的教學方法，學校應當將傳統(tǒng)的“單一課程”轉變?yōu)椤岸嘣n程”，所謂的“多元課程”并不是單單增加教學的課程，各個學校還應當在課程的內容、層次、方式等方面加以豐富[1]。在進行走班制建設的過程中，學校應當根據當地的特點建設特色課程，通過這種其他學校沒有的課程來提升學校的核心競爭力，也擴大了學校的選擇面，激發(fā)學生的學習興趣。例如，桓仁第一高級中學，因為自身處于桓仁滿族自治縣，校內的學生很多為滿族學生，于是學校在校內開設滿語課程，在擴展學校常規(guī)課程的同時，讓學生掌握了一門民族語言，便于學生高考時選擇一些民族語類的大學。

二、從“一班一表”轉變?yōu)椤耙蝗艘槐怼?/p>

“3+3”的高考改革改變了學校的固定模式，學生在選擇大學入學時，應當根據自己的學習成績與興趣選擇三科參加大學的入學考試。學校應當根據學生的意愿將學生的課程表從固定轉換成多元，以往的傳統(tǒng)模式教學中，都是將學生分配在一個班級中，然后給一個班級一個課程表，但是如果學校要實行走班制，就要將教師與班級固定，給每一個學生制定一個課程表，通過這樣的方法可以合理安排學生的學習時間，讓學生根據實際情況選擇各自的學科，將學生的學習能力發(fā)揮到最大，提高學生的學習能力。同時，學生對于現有的六門學科接受程度各不相同，因此學校應當將分類教學與分層教學相結合，給予每個學生選擇課程與教師的機會，從而有效解決學生出現的能力不足與能力富余等問題，也可以縮小同學之間的學習差異。例如，北京十一中學，學校將語文、英語等7門學科按照學生的需求，分類設計出不同的模塊。學校目前已經開發(fā)出265門學科課程、30門綜合實踐課程、75門職業(yè)考察課程，學校按照學生的意愿選擇合適的課程將其排入每周35課時的正式課表中，保證學生學習的科學性[2]。

三、推行教管合一模式，引導學生自主管理

走班制教學將教師分為了行政教師與教學教師，行政班的教師在必修課上進行傳統(tǒng)教學，而對于流動上課的教學班級來說，對學生進行管理就變得頗為復雜。這種教學方法使得行政班級出現一種“來也匆匆，去也匆匆”的情況，學生對于班級的歸屬感不強，因此教師也很難進行教學。因此，學校在實行走課制教學時，不應當只滿足于完成教學任務，還應當發(fā)揮出身為班主任的職責，教師要對學生進行細致的管理，打破行政課與教學課之間的界限，從而更好的掌握班級狀況。同時，教學班與行政班應當通力合作，從而形成一種全新的“教管合一模式”，教師之間應當經常進行溝通，彼此交換學生之間的信息，從而針對學生的現狀制定學習計劃，保證學生的學習成績。例如，浙江學軍中學在2019年實行了走班制度，科技創(chuàng)新類、精神成長類、精英領導類、技能實踐類等課程模塊的教師會經常進行研討，聽取學生的意愿，與學生拉近距離，將學生的類型進行歸納分析，然后采取針對性的措施進行教育，從而保證了課堂紀律，也提高了學生的學習效率。

四、建立選課指導機制，完善導師責任制度

高中生在選擇課程之前，對于自己擅長的學科可能沒有充分的了解，因此，學校應當建立選課指導機制，完善導師責任制度。教師應當適應教師與導師之間身份的轉變，在學生選擇課程之前，導師應當先對學生進行普及，通過一定的檢測手段發(fā)掘學生的潛力，明確學生的能力比較適合于哪一種學科，從而保證學生的選擇不會出現錯誤。此外，導師首先應當根據學生的學習意愿指導其進行選課，興趣是學習最好的導師，只有學生對學習產生興趣，他才會更愿意學習，以此保證學生的潛力會被完全開發(fā)出來。導師應當在遵循學生意愿的前提下，根據家長建議、社會環(huán)境、未來發(fā)展等情況進行指導，為學生合理規(guī)劃以后的道路。

五、構建學習共同體，優(yōu)化教師教學能力

在實行走班制之后，部分學科可能會出現選人不多的情況，面對這種情況，教師應該端正心態(tài)，保持教學熱情，并不斷提高自己的教學水平，促進學校的發(fā)展。教師應當積極構建“共同體”，以此優(yōu)化教師的教學能力。共同體應當由學校出面進行構建，團體的成員應當以老師為主體，額外邀請校外的專家或學生家長代表加入其中。在這個團體中，教師應當彼此之間進行溝通，以公開、共享、共同發(fā)展為主旨，分享教學方法與教學經驗，從而尋找出最優(yōu)秀的教學方法，打破教師教學的獨立性，優(yōu)化教學能力，提高學生的學習成績。

結論：綜上所述，走班制的教學可以使學生更好的面對全新的高考。經上文可知，學校使用走班制應當發(fā)揮其靈活性、全面性、協調性的特點，轉變傳統(tǒng)的教學模式，順應時代的潮流，從而提高學生的學習成績，促進學生全面發(fā)展，使其可以考入理想的大學。

參考文獻：

[1]郭爽，王世紅.走班制教學班級管理的提升策略[J].智庫時代，2019（14）：150-151.

[2]付光槐，陳金玲.新高考背景下高中走班制教學的問題及其應對[J].教學與管理，2019（07）：23-26.