李亞靜

摘 要：在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，將生活緊密相連的教學(xué)內(nèi)容與實用生活化的教學(xué)方法進行實踐運用，可以收到良好的教學(xué)效果?；诖?，本文對小學(xué)科學(xué)教育存在的問題以及小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的有效策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);策略應(yīng)用

1 小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

小學(xué)科學(xué)在很多學(xué)生和家長的眼中是一門相對“不重要”的學(xué)科，因為它不像數(shù)學(xué)、語文和英語學(xué)科是關(guān)系到期末考試和升學(xué)考試的必要學(xué)科，所以甚至某些負(fù)責(zé)科學(xué)教學(xué)的教師都有一些不重視科學(xué)這一學(xué)科的思想，這是十分不可取且必須要加以改正的。再者，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)還是傳統(tǒng)意義上的“照本宣科”的教學(xué)方式，大部分甚至全部的教學(xué)時間都是教師在課堂上講解課本知識，學(xué)生們很少甚至從來沒有自己做實驗去或到生活中去驗證課本中的結(jié)論，而且科學(xué)的知識本身就是更偏向?qū)嵺`性和結(jié)論性的，比如在講解水的表面張力這一部分的內(nèi)容時，如果教師只是按照課本告訴學(xué)生水的表面張力的大小、告訴學(xué)生水的表面張力可以維持水的狀態(tài)，這對于認(rèn)知世界還不完全的小學(xué)生來說就仿佛是只能看到但不能觸摸的陌生事物一樣，他們只可以了解到教師說的是什么，但他們并沒有實際懂得水的表面張力在實際生活中的作用，也根本不知道怎么去利用水的這一特性。這就有悖于教育的最根本目的和“生活化”的要求了。

2 小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

2.1 運用生活化教學(xué)資源

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡相對來說比較小，這一時期的學(xué)生大多數(shù)對于生活的認(rèn)識和了解等都具有一定的欠缺。因此，教師在開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)過程中應(yīng)該選擇一些比較貼近學(xué)生日常生活的資源。調(diào)動學(xué)生在科學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還比較有利于學(xué)生更加具體的了解到科學(xué)知識內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)階段學(xué)生的生活實踐能力等。

例如，在進行“玩磁鐵”教學(xué)時，提前準(zhǔn)備好各種形狀的磁鐵、鐵粉、曲別針等材料，在課堂實際教學(xué)過程中運用這種相關(guān)的材料展開教學(xué)，既能夠體現(xiàn)出教學(xué)知識內(nèi)容的科學(xué)性，又比較符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律等，并且這種材料比較符合我們的日常生活，具有較強的趣味性而深受學(xué)生的喜愛，使學(xué)生能夠通過相關(guān)的教學(xué)材料來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而使學(xué)生能夠在科學(xué)課堂當(dāng)中獲取到新的知識。由此可見，教師在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)當(dāng)中可以積極探索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，通過符合日常生活的教學(xué)材料引導(dǎo)學(xué)生進行探索與學(xué)習(xí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性，從而有效提高小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的效果。

2.2 擴展“生活化”的課堂活動時空

傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴展。以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學(xué)帶回家去，使他們將所學(xué)到的東西運用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會給生活帶來無窮的樂趣。

另外，還有探究性、參觀性的生活化作業(yè)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。其次，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如與社區(qū)聯(lián)誼;參加雛鷹假日小隊實踐活動;參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學(xué)活動。由此讓學(xué)生展開視野，去窺視科學(xué)學(xué)習(xí)的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

2.3 創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中比較常見的教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建與教學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠融入到教學(xué)情境之中，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境能夠使學(xué)生對于科學(xué)保持熱情與喜愛，并且通過創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境還可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，從而有效激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)知識的探索欲望以及學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。

例如，在進行“固體和液體”教學(xué)時，首先出示一杯水并將它倒入圓形的杯子里讓學(xué)生觀察其形狀，再將水倒入方形的杯子里讓學(xué)生觀察它的形狀改變，在學(xué)生進行完自由回答以后筆者講解了水的形狀容易改變。然后，再出示一塊冰并放在圓形的杯子里讓學(xué)生觀察它的形狀，再將冰放入方形的杯子里讓學(xué)生觀察它的形狀有沒有改變，并結(jié)合這一情境及時講解了冰的形狀不容易改變。最后，為了加深學(xué)生的印象將這一情境進行了總結(jié)，使學(xué)生了解到像水這種比較容易改變形狀的物體我們稱之為“液體”，像冰這種不容易改變形狀的物體我們稱之為“固體”。由此我們可以看出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師可以創(chuàng)建相關(guān)的生活化教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的積極性與主動性，從而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。

2.4 模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

上課前，把課桌兩張合并，把同學(xué)四人一組，組成十二個“家庭”。課上，先讓十二個“家庭”開個家庭會：討論今天的午餐準(zhǔn)備吃些什么，以達成共同協(xié)議并討論出這樣的午餐對人體有什么用？這樣做，可讓學(xué)生充分交流各自食譜的優(yōu)點，充分了解各種食品的營養(yǎng)成份，并能各自大膽說出對“家庭”中其他成員的食譜的想法，讓他們能暢所欲言、有所選擇，這也是了解學(xué)生知識水平和綜合能力的一個機會。在爭執(zhí)過程中，老師適時地把矛盾的焦點引導(dǎo)到“這些食品對我們有什么用？”這個問題上來，從中暗示了食物與人體的密切關(guān)系。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己“家庭”成員商定的認(rèn)為最佳的食譜，用橡皮泥做出自己的午餐，再向其他“家庭”介紹自己食譜的作用。在這個生活化的課堂環(huán)境中，學(xué)生們輕松愉快地交流了思想，學(xué)到了知識，鍛煉了能力，也感受到了生活的幸福、甜美，體驗了成功的喜悅。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有比較強的實踐性，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生運用自己所掌握到的知識解決生活中的問題，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境、運用生活化教學(xué)資源、布置生活化課外作業(yè)等多種方式，從而有效促進小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等提高。

參考文獻

[1]王健華.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略[J].江西教育，2020（15）：86-87.

[2]喬國峰.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略運用淺探[J].青海教育，2020（04）：51.