周國(guó)瓊

摘 ?要：群文閱讀教學(xué)是新課改背景下一種全新、高效的閱讀教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖則是一種以圖形方式呈現(xiàn)思維過程的有效工具。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)，能增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀理解能力?；诖耍疚木突谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)展開了分析與探討，旨在提升小學(xué)語文群文閱讀的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

引言：

群文閱讀是通過一定方法，將多篇文章組合起來，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的一種高效閱讀教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是非常有效的發(fā)散性思維工具，能將知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，不僅能用于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，其應(yīng)用前景廣泛。下面，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從分析思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值著手展開論述，希望能夠起到一定的參考作用。

一、在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

小學(xué)高年級(jí)是思維啟蒙的重要階段，此時(shí)學(xué)生思維還未定型，通過有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，能夠顯著提高其思維能力。群文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，從教材出發(fā)，利用多篇文章來提高學(xué)生閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量的一種全新閱讀教學(xué)方式。基于圖維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力最有效的創(chuàng)新教學(xué)模式，其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，提高學(xué)生快速閱讀與分析文章的能力。群文閱讀教學(xué)是分析對(duì)比多篇文章的過程，通過對(duì)比分析不同文章的相似性及差異性，實(shí)現(xiàn)深層次的理解和再發(fā)現(xiàn)，從而有效突破單篇文章閱讀的局限性，使學(xué)生萃取到更多的知識(shí)與精華。在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的快速理解和分析。其做法是將文章中的某一特征當(dāng)成思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，接著探討其他文章和該文章的相似處以及不同處，并以此繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容分支，再通過多個(gè)分支的繪制，理清文章的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而理清思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)群文的分析與理解。

其次，幫助學(xué)生加深記憶。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效突破線性思維的記憶方式，以一種樹狀結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞其核心內(nèi)容進(jìn)行分支內(nèi)容的聯(lián)想，進(jìn)而可以幫助其更好地識(shí)記所閱讀的知識(shí)內(nèi)容。充分利用思維導(dǎo)圖的信息聯(lián)結(jié)功能，能使學(xué)生將作者信息、創(chuàng)作手法以及閱讀規(guī)律有效關(guān)聯(lián)在一起，這樣他們?cè)谌何拈喿x中就能高效記憶大量知識(shí)，既有助于提高其閱讀能力，又為寫作積累豐富的素材。

最后，有助于學(xué)生閱讀體系的建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)最基本的方法是以關(guān)鍵詞為中心，通過多篇主題相近的文章，實(shí)現(xiàn)閱讀體系的建構(gòu)[1]。思維導(dǎo)圖也是以關(guān)鍵詞為核心內(nèi)容，能將文章之間的關(guān)聯(lián)直觀呈現(xiàn)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更加清晰地理解群文閱讀意義，建構(gòu)閱讀體系。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）以單元內(nèi)容為主要載體，開展群文閱讀教學(xué)

組合閱讀材料的選擇是開展群文閱讀教學(xué)的前提[2]。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的第一步是群文組合，教師應(yīng)該以閱讀教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇群文閱讀材料。目前，小學(xué)語文教學(xué)，通常是以單元教學(xué)為目標(biāo)，圍繞某一主題進(jìn)行的。例如，五年級(jí)上冊(cè)七單元中《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》這些文章都是圍繞自然風(fēng)光為主題進(jìn)行組合的。為此，教師應(yīng)充分利用這一組織特點(diǎn)，改變單篇文章的教學(xué)方式，以單元內(nèi)容為群文閱讀教學(xué)主要材料，來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還可通過該主題適當(dāng)進(jìn)行拓展。在選擇好群文閱讀材料以后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并以思維導(dǎo)圖的形式，將閱讀探究成果呈現(xiàn)出來，包括課文的中心思想、創(chuàng)作意圖、表現(xiàn)手法和寫作結(jié)構(gòu)等，這樣在明確目標(biāo)的指引下，學(xué)生完成自主群文閱讀以后，教師再有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)體系的建構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于寫景類文章有了較為全面的了解，既掌握了描寫自然景物的方法，又與文章作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀積累

群文閱讀是通過閱讀多篇文章，幫助學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)閱讀積累的有利條件[3]。將閱讀過程當(dāng)中的感受記錄下來，是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力以及表達(dá)能力的主要途徑。思維導(dǎo)圖是一種非常實(shí)用的總結(jié)工具，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能快速、便捷地將閱讀所得記錄下來。為此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)趨⑴c群文閱讀的過程中，利用思維導(dǎo)圖記錄自己對(duì)文章的感受，以及文章當(dāng)中的優(yōu)詞和美句，從而增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到以讀促寫，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的效果。例如，部編版小學(xué)語文課本中，分散著很多寓言故事，教師可突破單元界線，將寓言故事整合起來，并適當(dāng)從《韓非子》和《孟子》中選擇一些寓意深刻的文章共同組成群文閱讀材料，通過閱讀這些寓言故事，學(xué)生對(duì)由寓言發(fā)展而來成語典故有所了解，如“刻舟求劍”“坐井觀天”“揠苗助長(zhǎng)”以及“諱疾忌醫(yī)”等。這些又都是非常好的寫作素材。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展開思維發(fā)散，將其在寓言故事中所獲得的感受表達(dá)出來，接著再借助思維導(dǎo)圖對(duì)寓言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，以寓言故事為中心關(guān)鍵詞，用不同的寓言故事做為多個(gè)分支內(nèi)容，每個(gè)寓言故事又可分出寓言“含義”“場(chǎng)景”和“出處”等二級(jí)分支。這樣學(xué)生就能通過這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖對(duì)有關(guān)寓言展開聯(lián)想，并將大腦中這些寓言知識(shí)隨時(shí)調(diào)用出來進(jìn)行創(chuàng)作。

結(jié)束語：

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，能使群文閱讀效果得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀體系的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)圍繞教材合理選擇群文閱讀材料，幫助學(xué)生在閱讀過程中，養(yǎng)成主動(dòng)積累好詞、好句以及寫作手法的好習(xí)慣，進(jìn)而將思維導(dǎo)圖與群文閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)孔.淺談基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（20）：151-152.

[2]張靈燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的融合[J].華夏教師，2020（14）：43-44.

[3]李曉梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（12）：98.