雷世瓊

摘 ?要：隨著新課標(biāo)改革的深入，當(dāng)前教育教學(xué)愈來愈重視創(chuàng)造性教學(xué)，注重以學(xué)生個(gè)體為特色發(fā)展的素質(zhì)教育方向，探究式學(xué)習(xí)方式就是在當(dāng)前環(huán)境下契合素質(zhì)教育發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)方式。以高中生物教學(xué)為例，探究式學(xué)習(xí)方式已成為一線教學(xué)工作中生物教師們討論的熱點(diǎn)話題。在高中生物教學(xué)中廣泛應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提高學(xué)生們探究問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)高中生物教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中生物;實(shí)踐探究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，通過該教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動(dòng)參與探究的過程中，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。由此可見，探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的主流選擇。

較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，探究式學(xué)習(xí)方式是一種以創(chuàng)造性為明顯特征的教學(xué)理念，它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教師的科學(xué)合理引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和合作互動(dòng)探究的過程中完成相應(yīng)的探究式任務(wù)，不斷挖掘?qū)W生的潛能，從而提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性?；诖?，在高中生物教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)方式不僅有探索價(jià)值，還有實(shí)踐價(jià)值。以下內(nèi)容，本文將從在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式的存在問題出發(fā)，分析如何在課堂中合理應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)策略。

一、高中生物探究式學(xué)習(xí)存在的問題分析

探究式學(xué)習(xí)方式雖然存有重要價(jià)值，但經(jīng)過長時(shí)間的繼承和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依舊在高中生物課堂中占有一席之地，影響教師們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新過程中的判斷，阻礙教師們創(chuàng)新思路思維的開啟。

（一）教學(xué)方法模式化

經(jīng)過多年在教學(xué)實(shí)踐中的摸爬滾打，生物教師們都已經(jīng)探索出來一套獨(dú)有的教學(xué)方法，以供在教學(xué)中使用，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，方法一旦形成就是長期有效的，所以一些教師在繼承教學(xué)理念時(shí)，不注重創(chuàng)新發(fā)展，反而照搬照抄，惰性十足。以探究式學(xué)習(xí)方法為例，有些教師在使用的過程中只追求形式上的復(fù)現(xiàn)，將前人的教學(xué)成果復(fù)制到自己的課堂中，以期望能發(fā)揮同等的教學(xué)效果，不分析自己課堂中的具體情況，不考慮班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特征，只一味地姑息自己惰性的發(fā)展，始終探求不到探究式學(xué)習(xí)方法的真正效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容理論化

素質(zhì)教育雖然是今后教育的主流朝向，但當(dāng)前應(yīng)試教育依然是教師和學(xué)生共同努力的目標(biāo)。因此，即使在探究式學(xué)習(xí)模式下，課堂節(jié)奏也依舊受著應(yīng)試教育節(jié)奏的壓制。以高中生物教學(xué)為例，無論何時(shí)采用何種教學(xué)方法，教師都會(huì)按照考試的目標(biāo)注重課本理論內(nèi)容的講解，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不僅如此，理論內(nèi)容體系特征明顯，以致于有些教師在授課過程中只按照考試時(shí)會(huì)使用的模板式答題框架來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化。這樣一來，就會(huì)固化學(xué)生的思維發(fā)展，影響其自主能力的發(fā)揮，獲得的只是短期內(nèi)的成績或效益，但從長遠(yuǎn)來看，卻不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中生物探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略分析

具體問題具體分析是解決問題的重要原則，而針對(duì)以上的問題，必須要“對(duì)癥下藥”，才能使教學(xué)問題得到解決，使得探究式學(xué)習(xí)方式更好地發(fā)揮作用。接下來，本文將結(jié)合以上問題和探究式學(xué)習(xí)方法來討論具體的解決策略。

（一）以興趣提高探究趣味性

驅(qū)動(dòng)力是探究式學(xué)習(xí)過程中的重要力量。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是高中生物教學(xué)過程中不容缺少的關(guān)鍵因素。興趣可以在一定程度上打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地去追求生物知識(shí)，從而減少知識(shí)的理論化程度，為探究性學(xué)習(xí)方式提供前提基礎(chǔ)，同時(shí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣是素質(zhì)教育下以學(xué)生個(gè)體為發(fā)展對(duì)象的重要教學(xué)途徑。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)下豐富的教學(xué)方法，如以多媒體工具為載體的信息技術(shù)教學(xué)模式。

以《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)課為例，當(dāng)講到單細(xì)胞生命活動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師就可以使用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于草履蟲的圖片或者視頻，再將此與多細(xì)胞高等生物（即人）做對(duì)比，以生活中常見現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入情景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)常見現(xiàn)象背后的生物原理，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）以實(shí)驗(yàn)提高探究有效性

實(shí)驗(yàn)是生物課中必不可少的教學(xué)步驟，同時(shí)也是促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方法有效性的路徑。在生物教學(xué)中，學(xué)生可以通過教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主題、開展實(shí)驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的探究能力，這不僅能使生物教學(xué)脫離單一教學(xué)方式的控制，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“探究溫度、PH值對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題根據(jù)已有知識(shí)做出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并考慮選擇什么酶和底物，如何檢驗(yàn)反應(yīng)產(chǎn)物，如何控制無關(guān)變量，探究溫度對(duì)酶活性的影響，探究PH值對(duì)酶活性的影響等問題。并且，探究式實(shí)驗(yàn)并不是簡單的重復(fù)式驗(yàn)證，而是要通過教師的點(diǎn)撥和學(xué)生間的相互討論找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)的原理，根據(jù)原理確定必要的材料或器具等，合理安排實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并最終得出結(jié)論。所以，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生不能親身體驗(yàn)，是不會(huì)體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣的?；诖耍虒W(xué)過程中，教師不能代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)示范或者消減實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)量，而是要努力為學(xué)生制造親身做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

總體而言，探究式實(shí)驗(yàn)作為一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用并促進(jìn)教學(xué)的正向發(fā)展。因此，生物教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，為學(xué)生創(chuàng)造探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

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