劉曉貝

摘 ?要：地理課堂是促進課堂高效化、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的主要陣地。而當前地理課堂教學中教師教學還存在應(yīng)變能力不強、教學方法老舊、教學目標不明確等問題。與之對應(yīng)，學生的學習方式仍沿用傳統(tǒng)的被動式學習方法，自主學習能力和合作探究能力不強。因此，優(yōu)化課堂教學方式、合理加工課堂內(nèi)容、明確教學目標是教師目前的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高中地理課堂;有效教學;思考與實踐

引言：

隨著新課改的不斷深化，地理課堂教學已不再完全拘泥于傳統(tǒng)的教與學，這種教師為主導的課堂教學方式已滿足不了現(xiàn)代化社會對地理教育的要求。有效教學的提出是當前學校將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的主要方式，是解決教師教學效果低下的主要途徑。同時，高中地理課堂開展有效教學有利于體現(xiàn)新課程改革理念、發(fā)揮學生主體作用，促進地理教學的良性發(fā)展。但當前課堂教學向有效教學轉(zhuǎn)型的具體過程中，仍存在著教師重視程度低、有效意識不強、學生不關(guān)心不了解新課堂教學的問題。如何真正將有效教學融入到高中地理課堂教學中是亟待解決的問題。

一、新課程背景下高中地理課堂教學中存在的問題

高中地理課堂中教師有效教學的實施主要體現(xiàn)在以學生為主體，以小組學習為主要內(nèi)容，教師發(fā)揮輔助性作用。而現(xiàn)在高中地理教學受傳統(tǒng)教學模式影響，在教師教學、教師方面、學生方面都存在一定的問題。

（一）教師教學問題

教師教學問題首先表現(xiàn)在教師對課堂的應(yīng)變能力上。地理課堂的有效教學主要體現(xiàn)在教師能夠根據(jù)地理教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)和有效導入，并能在課堂上做到精彩演繹。而教師往往受傳統(tǒng)教學方法桎梏，應(yīng)變能力和實時調(diào)控能力較差。其次，教師教學方法不能與時俱進，未能將新課程理念融入到課堂教學中。主要體現(xiàn)在課堂教學中仍以教師傳授為主，學生參與度和活躍度不高。而即使在課堂中調(diào)動了學生的參與度，明確了學生間的分工，教師對課堂氛圍的調(diào)動能力未提升，也容易使課堂氣氛過熱或過冷，不能真正開展有效教學。

（二）學生學習問題

高中地理課堂教學中，學生對于地理知識的學習主要以提高成績和完成高考任務(wù)為目標，因此，在新課堂教學中參與積極性不高。一些學生還是適應(yīng)傳統(tǒng)滿堂灌的方式，心理上依賴老師，對于課堂提問和課堂展示他們?nèi)匀皇翘幱谝环N“沉默的大多數(shù)”的狀態(tài)，不關(guān)心也不了解新課程，只是一味地埋頭讀書。對于地理知識的學習，只是靠單純的死記硬背和反復刷題，相應(yīng)的地理素養(yǎng)和正確的學習方法并未形成。

（三）課堂教學問題

隨著新課程的實施，部分教師雖然適應(yīng)了要求進行了課堂互動，但大多流于形式，應(yīng)用性不強。在課堂提問中所提出的問題質(zhì)量不高，學生只需快速翻閱課本就能找到答案。以“城市化對地理環(huán)境的影響”一課為例，教師只是簡單地就“城市化的定義和其影響”進行提問，問題設(shè)置缺乏探究的深度。這無疑不利于學生地理思維的形成和地理素養(yǎng)的形成，同時也不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。對于合作探究的實際應(yīng)用，仍有很大部分的老師認為是浪費時間，課堂教學繼續(xù)沿用傳統(tǒng)“老師講、學生聽”和“課后強化訓練”的教學模式，學生學習效果不理想。

二、新課程背景下高中地理課堂有效教學提高的策略

“有效教學”是指學生在老師的45分鐘課堂教學中，能最大程度地集中注意力并高效完成學習任務(wù)。因此，教師在地理課堂教學中就必須對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等進行創(chuàng)新。

（一）制定全面的教學目標

教學目標的全面化主要指課程標準的準確理解和教學目標的合理制定。在課程標準的理解上，應(yīng)準確把握高中地理課程規(guī)定，科學制定教學目標，具體體現(xiàn)在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”上。知識與技能就是學生對于地理知識、地理規(guī)律的熟悉程度和地理觀察能力、地理圖表技能、地理統(tǒng)計能力的掌握。過程與方法就是學生在地理知識學習過程中，能形成“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的能力，不斷提高地理學科素養(yǎng)。教師在教學目標設(shè)置上，應(yīng)將重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過合作探究，自主感知的方式形成地理思維。最后，情感態(tài)度與價值觀就是學生能通過對地理人文知識的掌握形成的對自然、對世界的科學精神和課程熱愛。因此，教師在目標制定上，必須把握三者間的聯(lián)系，不可有所偏頗。

（二）合理加工課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中“重教材、輕學材”的教學模式不利于不同學情的學生對于地理知識的掌握，容易使部分學生產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師在課堂內(nèi)容加工上，應(yīng)進行合理刪減，強化主干知識，理順內(nèi)在邏輯管理并使教材內(nèi)容精選化、條理化。以“氣壓帶和風帶的分布”一課為例，教師可從學生熟悉的自然現(xiàn)象上入手，引導學生思考其影響因素，并繪制思維導圖，最后再引到洋流分布上。學生自然就能將知識點串連起來，而不拘泥于教材。

（三）優(yōu)化課堂教學方式

優(yōu)化教學方式就是教師不再拘泥于教材的講解上，可使用多媒體、景觀圖片、地球儀、地形地貌模型等進行有效教學。從簡單地羅列課本知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閺膭?chuàng)設(shè)情境、動畫與視頻結(jié)合、日常生活中常見現(xiàn)象出發(fā)，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。比如，可用視頻方式展示板塊構(gòu)造變化、用書本模擬褶皺山形成，用手電筒和地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)運動。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中地理課堂有效教學的開展對于教師教學和教師教學目標提出了新要求。作為一線教師，需要與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，結(jié)合不同的教材內(nèi)容，運用多媒體、地形地貌模型、3D模型等新教學手段開展教學，在多元化的教學方式中培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和學科思維能力。

參考文獻：

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