盧艷麗

摘 ?要：在時(shí)代改革的發(fā)展道路中，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的核心理念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育專家們將注意力集中于教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新上。為了達(dá)到教學(xué)的終極意義，各位教育工作者們需要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，更改教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。在不斷的嘗試中，教師們發(fā)覺探究性教學(xué)對(duì)于高中生物學(xué)科來講具有巨大的幫助。探究性教學(xué)側(cè)重于開拓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了提升課堂的效率優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師們需要不斷嘗試各式各樣的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性教學(xué);策略;應(yīng)用

探究性教學(xué)是新時(shí)代的產(chǎn)物，是獨(dú)具現(xiàn)代化特色的教學(xué)方式。相較于其他傳統(tǒng)教學(xué)方式，探究性教學(xué)大大提升了學(xué)生在課堂中的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們往往注重于課程知識(shí)的教學(xué)，視自己為課堂的主人，學(xué)生與老師的互動(dòng)少之又少。這樣的觀念是完全錯(cuò)誤的，從宏遠(yuǎn)的角度考慮，為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全方面發(fā)展，教師必須以學(xué)生為主體，不斷開拓其學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及情感思想。相較于其他學(xué)科，高中生物的理論與實(shí)踐同為重要，那么在實(shí)際的教學(xué)中，我們要根據(jù)事物科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、高中生物探究性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)器械不完善

對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)來講，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施是難以保證完善的。特別在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校甚至沒有購(gòu)入實(shí)驗(yàn)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響具體的分析與判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的干擾。探究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的綜合發(fā)展為目的的長(zhǎng)期工程。各個(gè)學(xué)校應(yīng)籌集資金完善本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，感知生命的發(fā)展歷程，提高學(xué)習(xí)效率與個(gè)人眼界。在開展實(shí)驗(yàn)課程的過程中，一些教師為了增加理論課的時(shí)間，將實(shí)踐課的課時(shí)堆積甚至減少，這樣不僅影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)于理論知識(shí)的理解也只能停留在表面。

（二）班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象

探究性教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自律性。在探究性教學(xué)中，許多內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立或者合作完成。一些自律性強(qiáng)的學(xué)生，可以在一項(xiàng)一項(xiàng)任務(wù)中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，充實(shí)自我。但有一些學(xué)生難以抑制玩的欲望，將自學(xué)時(shí)間作為自我娛樂時(shí)間，荒廢時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)中難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。一段時(shí)間的累積之后，班級(jí)中逐漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如果老師沒有意識(shí)到兩極分化的害處，那么班級(jí)的學(xué)習(xí)水平將會(huì)拉開越來越大的差距，日后班級(jí)課程難以展開，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

（三）教師實(shí)行探究化教學(xué)的水平欠缺

由于教學(xué)水平的限制，部分老師擁有實(shí)施探究性教學(xué)的意識(shí)，但對(duì)于探究性教學(xué)的理念沒有正確的理解。教師們因?yàn)楦咧薪虒W(xué)課程的繁重，對(duì)于探究性教學(xué)方法未做出深入研究，實(shí)施時(shí)往往模仿案例，但這樣的模仿只能讓教學(xué)效果停留于表面，未體現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)際價(jià)值與作用。各高校應(yīng)嚴(yán)格要求教師對(duì)探究性教學(xué)展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，深入了解其理念與有效性策略，充分發(fā)揮探究性教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)，真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、高中生物探究性教學(xué)的有效策略

（一）改善教學(xué)觀念

現(xiàn)代教師需要擺脫傳統(tǒng)觀念的思想，站在學(xué)生的角度感知學(xué)生的情感變化，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與探究性教學(xué)緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，提高學(xué)習(xí)趣味性，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新與自我教育。探究性教學(xué)大幅度增加師生之間的交流互動(dòng)時(shí)間。在彼此尊重、理解的前提下，老師充分了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)與學(xué)習(xí)情況，建立全新的師生關(guān)系，營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）完善教學(xué)設(shè)施

為了保證學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多多開展實(shí)踐課堂，增加學(xué)生對(duì)實(shí)物的接觸，為所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)，強(qiáng)化理論知識(shí)的記憶。學(xué)校需要盡可能地完善生物學(xué)科所需要的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)新教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

一些教師在開展實(shí)踐課時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，并不會(huì)讓所有學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通常老師示例帶過。這樣的做法不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓此課程的開展失去教學(xué)意義。老師要本著因材施教的教學(xué)理念合理展開實(shí)踐活動(dòng)，安排小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行動(dòng)手操作，這樣不僅節(jié)約時(shí)間，也讓每位同學(xué)擁有實(shí)踐和借鑒的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中生物的教學(xué)中，教師們要充分了解探究性教學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)意義，根據(jù)其內(nèi)涵展開有效性教學(xué)，對(duì)已有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。老師要在日常教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高綜合素養(yǎng)。

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