吳習(xí)維

摘要：思維能力是人腦對(duì)信息的處理能力，它是語文素養(yǎng)的核心要素。小學(xué)語文是一門相當(dāng)重要的課程，語文課程教學(xué)內(nèi)容豐富，包含人文，傳統(tǒng)和文化。對(duì)學(xué)生全面思維的能力起到深刻的影響的作用。而思維能力又深刻的影響著一個(gè)人的理解能力以及聽說讀寫的基本能力。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。思維能力同時(shí)將有助于提高一個(gè)孩子的綜合能力與素養(yǎng)，并能促進(jìn)課堂氛圍和質(zhì)量。

關(guān)鍵字：思維能力，小學(xué)語文，日常教學(xué)。

小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的思維能力的提高如此重要，那么在小學(xué)日常的教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的思維能力呢？下面我簡(jiǎn)單的談一談自己的看法。

1.目前的小學(xué)語文教學(xué)的境況

1.1? 缺少課堂互動(dòng)

目前的小學(xué)語文課堂日常教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)并不常見。正常情況下，一個(gè)學(xué)期內(nèi)只有一本語文教材，課堂中學(xué)生接觸知識(shí)的途徑又只能通過教材來實(shí)現(xiàn)。而師生互動(dòng)則可以更好的幫助學(xué)生理解和記憶，同時(shí)提高學(xué)生思維的能力。

1.2? 教學(xué)觀念不夠前沿

目前，我國(guó)還不能達(dá)到所有小學(xué)的教學(xué)觀念都走在國(guó)際前沿。我們依然存在很多的小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)觀念相對(duì)落后的情況，加之部分教師對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容單一，只是按照課本教學(xué)。在這個(gè)信息化時(shí)代的今天，還有部分教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備并不熟練，甚至不用。這將大大的降低對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知范圍和認(rèn)知的深度，更不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。

1.3? 殘余的應(yīng)試教育弊端的影響

雖然我國(guó)早已經(jīng)提出了素質(zhì)教育，但曾經(jīng)的應(yīng)試教育的弊端，還依舊影響著一些教學(xué)現(xiàn)狀。應(yīng)試教育，顧名思義，為考試而已，卻忽略了一個(gè)人的全面發(fā)展，極大程度了壓抑了學(xué)生的思想和思維能力。使得學(xué)生的思維能力得不到更好的提高。也阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和對(duì)于知識(shí)的渴望。語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是任務(wù)，而應(yīng)該是提高學(xué)生理解能力，思維能力的重要課程。

2.日常教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力

2.1? 激勵(lì)主動(dòng)思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

主動(dòng)思考是幫助學(xué)生提高思維能力的重要行為。目前的語文教學(xué)大多建立在教材的基礎(chǔ)之上，以知識(shí)點(diǎn)為相互關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生記憶和掌握。這樣的教學(xué)當(dāng)然高效和可行。但我認(rèn)為，這樣教學(xué)的規(guī)則更有利于成年人，而對(duì)于小學(xué)語文而言，缺少了興趣和讓學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力。我認(rèn)為應(yīng)該更多增加教學(xué)中的興趣，因?yàn)榕d趣是主動(dòng)思考的源動(dòng)力之一。所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際角度出發(fā)，和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。從而提高小學(xué)生在語文課堂中的主動(dòng)性。教材中的基礎(chǔ)理念和基本原理，才能更好的在課程中展現(xiàn)，以現(xiàn)實(shí)生活為良好開端，積極鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高日常教學(xué)中語文學(xué)習(xí)的趣味性，而且將興趣和語文教學(xué)中的知識(shí)相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，從而更好地提高學(xué)生的思維能力。

2.2? 日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善

在語文的日常教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)方法是具備很強(qiáng)的主體性。在素質(zhì)教育的背景之下，語文教學(xué)已經(jīng)開始逐步擺脫傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法的束縛。開始對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善和創(chuàng)新。在如今的日常語文教學(xué)的課堂上，就需要老師要以素質(zhì)教育要求為主導(dǎo)，以實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善和創(chuàng)新，在原有的教學(xué)理念之上，增加新時(shí)代的元素。創(chuàng)新對(duì)語文的教學(xué)至關(guān)重要，它將極大地增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的思考。古語有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢娫谌粘＝虒W(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的重要性。而當(dāng)今時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的需求。所以在小學(xué)語文的教學(xué)上，教育方法的改善和創(chuàng)新就顯得尤為重要。而語文這門課程所要培養(yǎng)的，也正是學(xué)生的思維能力，基礎(chǔ)能力，創(chuàng)新能力。而只有創(chuàng)新的教學(xué)方法，才可以更好的提高學(xué)生的思維能力。

2.3? 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，提高思維深度。

疑問和思考的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)時(shí)疑問在先，思考在后，疑問是思維的起始。提出優(yōu)質(zhì)問題，有利于一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的思考以及對(duì)知識(shí)的掌握。問題提的好，說明學(xué)生第一有了思考，第二思考的擁有深度。所以在小學(xué)語文的日常教學(xué)之中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。我們可以舉實(shí)例介紹如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣。

《少年閏土》中，作者無端的覺得“猹”像一只小狗。這里面的“無端”二字就可以引起思考。作者為什么無端的覺得像小狗？其實(shí)這個(gè)答案不難思考，因?yàn)樽髡卟]有見過真正的猹的樣子，所以只能想象，這里作者便把它想象成了狀如小狗的模樣。而類似的學(xué)習(xí)場(chǎng)景還可以有很多。再比如《梅花魂》這篇文章，題目就可以提出質(zhì)疑：梅花有靈魂嗎？這個(gè)題目要講述梅花的什么精神？這樣更容易引起學(xué)習(xí)的思考和對(duì)于學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的尋疑意識(shí)。讓學(xué)生們嘗嘗帶著尋找問題的方法，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這將提高學(xué)習(xí)的思維能力和思維深度。

2.4? 巧設(shè)情景，巧設(shè)辯論。

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到那些相當(dāng)感人的故事。而我們?nèi)绾胃玫淖寣W(xué)生感受到這些感動(dòng)的瞬間呢，那就可以通過設(shè)置情景來作為輔助。從而讓學(xué)生更加理解人物和故事，從而培養(yǎng)了理解和思維能力。

辯論是人在表達(dá)的一個(gè)方式和過程。辯論是一項(xiàng)很好的鍛煉人的思維活動(dòng)的方式。在我們?nèi)粘５男W(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，完全可以通過巧設(shè)辯論，讓學(xué)生們擁有更多的思考和表達(dá)，提高學(xué)生們的思維能力。

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