童曉朗

摘要：在小學(xué)時期，語文課程的授課相較于理科課程要輕松一些，但在語文寫作上，依然難倒了很多學(xué)生與教師。小學(xué)階段的寫作不僅是對學(xué)生用詞造句的考驗，還涵蓋了學(xué)生對事物的思考以及對精神世界的探索。寫作的教學(xué)與藝術(shù)類的課程有許多共同點(diǎn)，因為寫作沒有固定的公式，一切解答都藏在學(xué)生的字里行間。因此，提高小學(xué)生的寫作能力需要教師在課程的安排上下足功夫，讓寫作課程多元素，深化課程內(nèi)涵，讓學(xué)生熱愛寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)寫作;多元化教學(xué);課堂構(gòu)建

小學(xué)是學(xué)生寫作的啟蒙階段[1]，小學(xué)低年級開始，教師就肩負(fù)著教授學(xué)生連字成句的任務(wù)，從簡單的用詞造句到學(xué)會使用修辭手法和寫作技巧，學(xué)生從中需要掌握的知識太多，并且知識點(diǎn)非常分散，這相當(dāng)不利于學(xué)生保持對寫作的激情。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法[2]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美與情，學(xué)會分辨善與惡。通過帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生能沉下心去書寫一段文字，讓學(xué)生從心底里喜歡寫作。

1小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)理念死板，寫作一板一眼

小學(xué)語文作為學(xué)生今后閱讀、寫作和與人交流的基石，是一門包括了我國語言和文字內(nèi)涵的課程，再加上小學(xué)生的接受能力和理解能力有限，導(dǎo)致許多教師在授課時抓住了“規(guī)范”，卻丟掉了語文本身的“創(chuàng)造性”。教師重點(diǎn)注意學(xué)生的寫作規(guī)范和書面用語流暢時，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“教科書式”的寫作流程，寫作格式大多以論點(diǎn)接論據(jù)再接論點(diǎn)的方式，寫作內(nèi)容與方向也迎合社會的“需求”。例如當(dāng)面對以“最崇拜的人”為題時，小學(xué)生大多都往教師、父母和社會精英的方面去思考，卻很少有學(xué)生會將目光放在那些身處社會工作較低層，但用心工作、熱愛生活的群體上。這些都是教學(xué)理念過于死板帶來的弊端，寫作本應(yīng)是自由、平等，充滿思考與想象的，然而教科書強(qiáng)調(diào)的技巧卻在應(yīng)試教育的影響下，成為了規(guī)矩與條例，學(xué)生被要求按照“大多數(shù)人”的理解去書寫，這無疑是折斷了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的翅膀。

1.2寫作練習(xí)脫離生活，寫作內(nèi)容空洞

在寫作課程中，教師與學(xué)生對寫作題目的理解是不同的。小學(xué)生大多還沒有形成完整的思維邏輯與行為邏輯，這就導(dǎo)致小學(xué)生看待問題總是最單純的，學(xué)生筆下描繪的世界在教師看來也會顯得片面和單薄。例如當(dāng)提到教師深夜依然在批改作業(yè)時，小學(xué)生想到的會是“作業(yè)很多”、“教師很辛苦”，而對于教師來說，無論多晚都會認(rèn)真批改作業(yè)，這是教師對工作的認(rèn)真與負(fù)責(zé)，是對學(xué)生的用心，也是對教師這個職業(yè)的尊重與熱愛。因此，在小學(xué)生的寫作過程中，許多教師會強(qiáng)調(diào)“中心思想”，要求學(xué)生用心體會作文題目中蘊(yùn)含的情感，這本身是沒有錯的，但在這個過程中，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。藝術(shù)源于生活，五光十色的生活是學(xué)生寫作的源泉[3]，教師可以舉一些生活中的例子，幫助學(xué)生慢慢深入去體會，只有真的體會到了情感，學(xué)生才能由心而作。

1.3學(xué)生興趣不高，寫作口語化嚴(yán)重

小學(xué)生在文字的理解和運(yùn)用都不夠成熟，尤其在面對寫成段的文章時，學(xué)生會產(chǎn)生擔(dān)憂和抵觸的心理。此外，小學(xué)生在寫作時口語化非常嚴(yán)重，這與學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)，例如許多學(xué)生在家里和家人是不說普通話的，方言和網(wǎng)絡(luò)用語非常容易干擾學(xué)生的寫作思維和用語習(xí)慣。

2多元化小學(xué)寫作課堂的構(gòu)建策略

2.1美文欣賞，仿寫、續(xù)寫練習(xí)，打開想象

寫作總是基于“見識”、“感受”和“想象”上的。在授課時，語文教師可以引領(lǐng)小學(xué)生對經(jīng)典文章進(jìn)行欣賞與分析，通過讓學(xué)生仿寫或續(xù)寫段落的方式，讓學(xué)生站在文章背景下，進(jìn)一步去嘗試想象。萬事開頭難，這樣的寫作嘗試，在某種程度上減少了學(xué)生在寫作開題時的難度，同時也打開了學(xué)生的想象，有利于小學(xué)低年級的學(xué)生接觸寫作。

2.2課件多元素，音樂與影音結(jié)合，激發(fā)學(xué)生靈感與興趣

小學(xué)生對事物的熱情一般都不能堅持很長時間[4]，因此教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從學(xué)生的喜好入手。教師可以和學(xué)生分享學(xué)生喜歡的歌曲，或者是喜歡的動畫作品、臺詞或是某張圖畫，拉近師生距離的同時，教師也可以安排學(xué)生以“喜愛”進(jìn)行寫作，例如以學(xué)生喜歡的歌曲為題，讓學(xué)生用一段文字來描述歌曲帶給自己的感受，可以是從歌曲中聽到了故事，也可以是引發(fā)了或開心或悲傷的感觸。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的喜好入手，降低學(xué)生對寫作的抵觸，并借由學(xué)生喜愛的事物鼓勵學(xué)生用心思考，并以寫作的方式呈現(xiàn)。

2.3朗誦與戲劇表演，深入感受課文內(nèi)涵

在寫作課程中，教師也可以組織學(xué)生們對課文進(jìn)行朗誦，或者帶領(lǐng)學(xué)生排一些小劇本，實(shí)踐總是最能觸動內(nèi)心的，讓學(xué)生在切身實(shí)地的朗讀和表演過程中，去體會文章蘊(yùn)含的情感，去體味文段字里行間深藏的內(nèi)涵和意義。通過這種方式，加深學(xué)生對文章思想感情的理解，從而提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。這有利于學(xué)生在寫作時，能更好地理解題目內(nèi)容，也有助于學(xué)生在寫作中抒發(fā)情感、發(fā)表見解與思考。

2.4教師評價與分析

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生寫作的評價是非常重要的，并且，考慮到學(xué)生寫作的多樣性，教師在進(jìn)行評價時也應(yīng)該對人對事，十個學(xué)生中，就會出現(xiàn)十種思考方式和寫作角度。因此，教師在對學(xué)生作文評價時，應(yīng)當(dāng)綜合整篇作文的內(nèi)容與書寫，如生詞病句、修辭方法、寫作思路和中心思想的體現(xiàn)等方面，幫助學(xué)生分析行文的邏輯缺陷和不足，同時對學(xué)生發(fā)揮不錯的部分也應(yīng)該給予肯定和鼓勵。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教師在教導(dǎo)小學(xué)生寫作時，不僅應(yīng)該督促學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)文學(xué)知識，也要注意拓展學(xué)生的眼界，通過揣摩經(jīng)典作品的方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，用心體味生活。站在學(xué)生的角度，在課程中融入新鮮的元素，在讓寫作課程多樣化的同時，也有助于讓學(xué)生迸發(fā)靈感，大膽想象，敢于寫作并熱愛創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯月紅. 小學(xué)語文寫作教學(xué)的多元化策略[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2020， （2）

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[3]邱玉連. 小學(xué)中高年級微寫作訓(xùn)練實(shí)踐探究[J]. 課程教材教學(xué)研究（教育研究版）， 2019， （C5）：22-24.

[4]黃立寧. 小學(xué)語文寫作評價的策略分析[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2019， （1）：203.