吳夢婷

[摘要]語文教學(xué)中最重要的是閱讀教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把課文一篇一篇單獨(dú)分開教學(xué)，割裂了課文之間的聯(lián)系，單元之間的整體性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”以海量閱讀為核心，“1+X”群文閱讀作為“語文主題學(xué)習(xí)”下的一種課型，旨在將更多的群文引入課堂，大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的思維能力。本文將從其內(nèi) 涵及應(yīng)用價值入手，結(jié)合教學(xué)案例，重點(diǎn)探討在教學(xué)實踐中設(shè)計的學(xué)習(xí)路徑。

[關(guān)鍵詞]“1+X”;群文閱讀;學(xué)習(xí)路徑

“1+X”群文閱讀教學(xué)是指以語文閱讀課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀，1+X中的1可以有兩個類型，其中一個1可以是指閱讀教材當(dāng)中的某篇課文，第二個1是課文或單元所生發(fā)的議題。

當(dāng)1是精讀課文的時候，X就是把課文與泛讀或課外閱讀文本一起讀。當(dāng)1是第二種時，X是以課文或單元所發(fā)生的議題為線索，組織課外文本進(jìn)行閱讀。“1+X”則成為結(jié)構(gòu)性和組織性較強(qiáng)的模式。依據(jù)該教學(xué)模式，不難看出其主要通過發(fā)揮語文課堂“主渠道”作用，將更多的閱讀內(nèi)容納入其中，轉(zhuǎn)變過去閱讀教學(xué)過多分析的情況，增加學(xué)生發(fā)散性思維的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者充分激發(fā)了學(xué)生對閱讀的期待。

1.“1+X”群文閱讀的價值和意義

從近幾年“1+X”群文閱讀教學(xué)的一些成功案例來看，其在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值并非單純的疊加課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，其背后凸顯的也是教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，其價值具體可體現(xiàn)在兩大方面：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容必定需要精心設(shè)計和選擇：在以課內(nèi)閱讀課文展開教學(xué)過程中，由于“X”的加入，則課堂上需要確保學(xué)生的閱讀時間，并且不能像過去一樣對課文的每個層面展開分析，為此閱讀課文教學(xué)必須選擇和確定某一主題，或者在閱讀課文的核心基礎(chǔ)上有意識地引入“X”，由此突出重點(diǎn)提升閱讀效果。（2）學(xué)生的閱讀思維必定能夠得到拓廣：教師采取“1+X”群文閱讀，學(xué)生必定需要對課內(nèi)閱讀課文進(jìn)行略讀、跳讀等，在此過程中學(xué)會快速掌握課文的中心思想、人物特點(diǎn)等。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的課外閱讀，從而真正滿足“1+X”群文閱讀的要求，由此學(xué)生閱讀思維必然不再拘泥于課堂所學(xué)課文。

2.“1+X”群文閱讀學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計分析

基于以上分析，如何設(shè)計“1+X”群文閱讀的學(xué)習(xí)路徑呢？以下將結(jié)合語文閱讀教學(xué)實踐展開具體分析。

2.1突出表達(dá)方式的“1+X”群文拓展

人教版五年級下冊第三課《白楊》，理解邊疆建設(shè)者有著像白楊一樣的高貴品質(zhì)，知道這樣的寫法是借物喻人，結(jié)束了單篇課文的教學(xué)后，組織學(xué)生閱讀茅盾的《白楊禮贊》，知道用參天聳立，不折不撓的白楊樹來象征堅韌勤勞的北方農(nóng)民。讀楊朔的《荔枝蜜》，知道用勤勞、無私的小蜜蜂來比喻農(nóng)民。這一組群文閱讀，讓學(xué)生對“借物喻人”這一表達(dá)方式有了更明晰的認(rèn)識，再要求學(xué)生閱讀陶鑄的《松樹的風(fēng)格》完成練習(xí)（見圖一），并將《白楊》與擴(kuò)展的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)。最后引導(dǎo)孩子們將“借物喻人”的寫法遷移用到自己的習(xí)作中。由此，整個閱讀活動，呈現(xiàn)出閱讀得法—組合文本——實踐用法的學(xué)習(xí)路徑。

2.2聚焦難點(diǎn)式的“1+X”群文拓展

在教材難點(diǎn)上拓展文本，從不同側(cè)面對這一知識點(diǎn)加以闡述，讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行互補(bǔ)。這樣的學(xué)習(xí)路徑不僅讓學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，而且攻破難點(diǎn)，更好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

如人教版三下《媽媽的賬單》一文，情感目標(biāo)要求體會母愛的無價，而對于小學(xué)生來說，理解更多停留在字面上，對“無價”一詞不能有更深層的體會，我們可以圍繞這一理解的難點(diǎn)進(jìn)行群文引入，讓學(xué)生課上閱讀美國作家克里滕登的《母親的價格》，小故事《血奶》，最后再讀讀《孟母擇鄰》和關(guān)于母愛的格言，通過一個個生動的小故事幫助學(xué)生理解母愛無價。由此呈現(xiàn)組合文本——認(rèn)知互補(bǔ)——答疑解惑的學(xué)習(xí)路徑。

2.3遷移運(yùn)用式的“1+X”群文拓展

學(xué)以致用，將課堂學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的一個生發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和方法。群文引入，可以將語文由課內(nèi)得法，引向課外得益。

《楊氏之子》是人教版五年級下的第10課，這是一篇小古文，學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生對文言文有一個初步的認(rèn)識;知道能借助注釋和上下文及工具書理解古文意思;同時使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。通過學(xué)習(xí)課文，了解文言文的學(xué)習(xí)方法后引入《世說新語》中的另一則小故事《徐孺子》，用這樣的學(xué)習(xí)古文的方法讀懂故事，最后推薦《世說新語》，以一篇帶一篇，再帶一本，群文閱讀架起了由課內(nèi)到課外的閱讀橋梁。

3.“1+X”群文閱讀教學(xué)需注意的問題

首先，在以“1+X”群文閱讀方法展開語文閱讀教學(xué)時，同樣要站在兒童的閱讀視角，關(guān)注兒童的心理和精神需求，讓拓展文本能激發(fā)他們對閱讀的期待。這是群文組合是否科學(xué)合理的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

其次，開展“1+X”群文閱讀雖然不需要對課文進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，但是需要注意課文教學(xué)不能陷入囫圇吞棗的泥潭，而是更要把握住課文的核心、基礎(chǔ)。重點(diǎn)需要突出的是學(xué)生閱讀速度、閱讀策略層面的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

4.小結(jié)

“1+X”群文閱讀學(xué)習(xí)路徑還有很多，它給語文教學(xué)提供了很大的研究和實踐的空間，需要我們在教學(xué)過程中不斷探索。學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計起點(diǎn)堅持從提升學(xué)生閱讀能力、思維等方面出發(fā)。在實施學(xué)習(xí)路徑過程中，需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始終以“1”為核心，引入“X”。

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