淺議小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的提升策略

武麗君

摘要：閱讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生汲取養(yǎng)分的重要途徑，需要教師在教學(xué)中予以重視。正視當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，綜合新課改背景下對(duì)語文教學(xué)的要求，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境;優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)等措施，逐步提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng);教學(xué)策略

隨著新課改及素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)閱讀教學(xué)的要求，不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師單一的教學(xué)手段，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率日漸低下，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一狀況，小學(xué)語文教師要能夠在大環(huán)境的指導(dǎo)下，正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語文閱讀素養(yǎng)的提升。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，由于教學(xué)理念和意識(shí)的限制，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下的局面。閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材，教學(xué)方法的單一陳舊，無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，當(dāng)前教學(xué)中存在的這些問題，需要教師能夠抓住問題的本質(zhì)，從學(xué)生的閱讀環(huán)境入手，打造利于學(xué)生閱讀的氛圍。

例如，在《找春天》一課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可知，本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使學(xué)生感受春天的美麗和生機(jī)。教師在開展本課的教學(xué)前，可以制作與春天有關(guān)的多媒體課件，并在課堂上進(jìn)行播放。同時(shí)，也可以將課件中的內(nèi)容進(jìn)行擬人化的表達(dá)，增加教學(xué)的趣味性。也可以指導(dǎo)學(xué)生模仿與春天有關(guān)的人物、事物，增加課堂教學(xué)中的游戲元素，以環(huán)境的優(yōu)化和改變，對(duì)學(xué)生施以正面且積極的影響，為學(xué)生參與閱讀打造良好的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)狀況來看，單調(diào)、陳舊的教學(xué)模式無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師主導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)，僅僅是將閱讀教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，忽視了閱讀教學(xué)對(duì)知識(shí)整合和素養(yǎng)提升方面的重要作用。綜合當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師可以將現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，在課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、微課教學(xué)等多種教學(xué)模式，充分釋放學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《彩色的夢(mèng)》一課的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容可知，教學(xué)的目的是使學(xué)生了解各種各樣的夢(mèng)，體驗(yàn)夢(mèng)的多彩之處。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中引入多種教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)等，將文章中的動(dòng)物、植物、景物等進(jìn)行擬人化的表達(dá)，在生動(dòng)、有趣、形象的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)。在夢(mèng)境中加入與色彩相關(guān)的元素，引導(dǎo)學(xué)生解析不同顏色的夢(mèng)境含義，并將與夢(mèng)境相關(guān)的所思所想進(jìn)行繪畫，并用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)自己的夢(mèng)境進(jìn)行記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

3.開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生受限于自身的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，以及所掌握的閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)有限，自我探索閱讀領(lǐng)域的能力較弱，這就需要教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過組織開展充滿趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀不同類別圖書的方法和技巧。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握甄別圖書類別的方法，開展競(jìng)賽式的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

例如，組織開展主題式的閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀邊界，給予學(xué)生更多汲取養(yǎng)分的途徑，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，充分釋放學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。將閱讀與寫作充分結(jié)合起來，以人物、景物、現(xiàn)象等為寫作的主題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一類的書籍，并將閱讀的感悟或感受記錄下來。同時(shí)，再以口語或書面的形式在小組內(nèi)與其他的學(xué)生進(jìn)行分享，如愛護(hù)自然、孝敬父母、人物特寫、科學(xué)普及等，從其中的某一點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建點(diǎn)、線、面、體的綜合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從更深層次實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的提升需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，綜合新課改背景下對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生閱讀的環(huán)境入手，著力進(jìn)行改造和升級(jí)，為學(xué)生參與閱讀打造更好的環(huán)境和氛圍。在良好閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際及學(xué)生的需求，不斷升級(jí)和改進(jìn)教學(xué)模式，引入更多利于學(xué)生閱讀的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，不斷提升閱讀的積極性和主動(dòng)性。組織開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索更多的閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，從更層次實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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