【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中專英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然，改變了之前“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式。這種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的更改是對(duì)教師教學(xué)觀念的提醒，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，可以帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的意義，并在教學(xué)中將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)融合，從而達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。本文結(jié)合中專英語(yǔ)的教學(xué)，提出了將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用其中的基本教學(xué)價(jià)值和教學(xué)策略，希望對(duì)提升中專學(xué)生英語(yǔ)的整體素質(zhì)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;中專英語(yǔ);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】李岳英，浙江電大臨海學(xué)院。

在教育信息化浪潮席卷而來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得越來(lái)越寬，教師的教學(xué)素材也變得越來(lái)越多，這就為整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)極大的機(jī)遇。但是，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在思想上很難接受互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，在一定程度上阻礙了互聯(lián)網(wǎng)在課堂的順利應(yīng)用。中專生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們的英語(yǔ)能力提升一直是英語(yǔ)教師關(guān)注的重要話題，而通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為此，中專英語(yǔ)教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，以此促進(jìn)中專學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

一、將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在中專英語(yǔ)教學(xué)中的意義

在中專英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)師生的發(fā)展有很重要的意義，對(duì)教師的教學(xué)影響體現(xiàn)在：一，便攜性高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以走到哪兒用到哪兒，便于快速進(jìn)入到英語(yǔ)教學(xué)的狀態(tài)。二，可用性高。在中專英語(yǔ)教學(xué)中，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n之后，在多種教學(xué)場(chǎng)合可以應(yīng)用，它不受教學(xué)時(shí)間與地域的影響，只要教師想應(yīng)用這些現(xiàn)有資源，隨時(shí)可以信手拈來(lái)，促進(jìn)教學(xué)工作或活動(dòng)的順利開(kāi)展。三，微型而高效化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中專英語(yǔ)教師可以提前了解所要教授的內(nèi)容，將有關(guān)的拓展內(nèi)容通過(guò)微課的形式展示給學(xué)生觀看，通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅可以提升教學(xué)的整體質(zhì)量，還可以提升英語(yǔ)的育人價(jià)值。 除了對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)影響外，還可以對(duì)中專學(xué)生產(chǎn)生積極的影響：一，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)具體的圖片和視頻等，讓學(xué)生在形象化的場(chǎng)景中進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞mountain top時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)具體形象化的照片形式，讓學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生快速完成此單詞的記憶和理解。 二，豐富英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一旦教師只灌輸教材中的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得昏昏沉沉，覺(jué)得課堂毫無(wú)生機(jī);而教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可以為學(xué)生拓展相關(guān)的素材與領(lǐng)域，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，教師可以為學(xué)生播放一段英語(yǔ)電影的片段，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察中產(chǎn)生積極的興趣，也拓展了學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知并最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中專英語(yǔ)教學(xué)使師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，在此種教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，還可以與教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中專英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

1.選取合適的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中專學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴望也不盡相同，但是他們樂(lè)于發(fā)掘和善于創(chuàng)新，對(duì)新奇的事物比較憧憬。在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)形式如果一直采用單一的方式，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值發(fā)揮。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行選擇，為學(xué)生提供眾多的教學(xué)資源支持和重要的學(xué)習(xí)資源，以此拓展他們的認(rèn)知，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育支持價(jià)值。比如，疫情期間教師可以應(yīng)用釘釘?shù)華PP進(jìn)行課程直播和錄播，可以用微信、可以用QQ等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。

2.將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。（1）實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新。中專學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很明顯的表現(xiàn)就是不愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣比較少，為此，英語(yǔ)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)激勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有關(guān)主題，從而提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在I saw a serious movie教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的形式，將自己看過(guò)的一次印象深刻的電影經(jīng)歷講述出來(lái)。為了讓自己分享的電影更加生動(dòng)和形象，可以上網(wǎng)搜集自己看過(guò)的電影的簡(jiǎn)介。在課堂上，筆者給予學(xué)生充分的自由，讓他們進(jìn)行分享。在學(xué)生意猶未盡之余，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一遍文本，了解文本中的經(jīng)歷是否與自己有相同之處。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的素養(yǎng)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀探究。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選擇相關(guān)的教學(xué)媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播信息，為學(xué)生提出一些與文本有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下產(chǎn)生積極的探索心理，促進(jìn)學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升。

例如，在So much to do before we travel！教學(xué)中，筆者先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)：What do we need to do before travel？這樣就改變了以往只限于書(shū)本，學(xué)生感到枯燥、提不起興趣、學(xué)習(xí)效益不高的閱讀狀況。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，不僅節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，還提升了學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生的閱讀積極性也得到了提升。

（3）創(chuàng)設(shè)閱讀的教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀中，教師常常剝奪了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在比較直觀的教學(xué)情境的刺激下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)趣味，以滿足閱讀需求，從而帶動(dòng)了學(xué)生的積極情感。

例如，Everything is made in China！教學(xué)之前，筆者通過(guò)視頻的形式為學(xué)生出示了幾種中國(guó)產(chǎn)生的物品，也有其他國(guó)家生產(chǎn)的物品，讓學(xué)生產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生對(duì)中國(guó)生產(chǎn)的物品產(chǎn)生了一定的印象。之后，又讓學(xué)生在文本中尋找與中國(guó)生產(chǎn)有關(guān)的語(yǔ)句，掌握文本的基本含義。在這樣的逐層閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的主體地位被呈現(xiàn)出來(lái)，滿足了閱讀與合作的需求。

3.創(chuàng)設(shè)微信助學(xué)模式，提升中專學(xué)生英語(yǔ)水平。（1）利用微信公眾平臺(tái)提升學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音。由于部分學(xué)生的發(fā)音較差，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)中的發(fā)音基本不準(zhǔn)確，不僅影響了中專生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還降低了他們的英語(yǔ)閱讀自信。在眾多的互聯(lián)網(wǎng)媒介中，微信是多數(shù)人關(guān)注的重點(diǎn)話題，通過(guò)應(yīng)用微信，不僅可以促進(jìn)人們之間的密切溝通，還可以讓人們閱覽更多的微信公眾號(hào)平臺(tái)，拓展人們的視野。為此，英語(yǔ)教師可以為中專生推薦更多的微信公眾號(hào)，讓學(xué)生多關(guān)注與英語(yǔ)有關(guān)的內(nèi)容。在微信公眾號(hào)中，學(xué)生可以直接輸入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵詞，就可以顯示出一系列相關(guān)的英語(yǔ)文章，并且其中有正規(guī)的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生可以在跟隨平臺(tái)一起閱讀。如此，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，以提升他們發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（2）利用微信推送相關(guān)素材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生存在英語(yǔ)詞匯短缺的現(xiàn)象，一方面與學(xué)生從小生活的語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，另一方面與學(xué)生自身的知識(shí)積累寬度有關(guān)。而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多種渠道拓展相關(guān)的素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，每年的雙十一，學(xué)生會(huì)跟風(fēng)瘋狂購(gòu)物，他們知道快遞的工作效率，也明白了快遞的價(jià)值，但是他們對(duì)其中的一些英語(yǔ)卻不明白。為此，筆者通過(guò)微信的形式，將fat cat（大款）、swipe card （刷卡）和快遞（express delivery）等英語(yǔ)表達(dá)的詞語(yǔ)發(fā)給學(xué)生，讓他們對(duì)這些常用的詞語(yǔ)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，以此增加他們的英語(yǔ)詞匯量，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（3）利用微信進(jìn)行“投票選舉”英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。中專英語(yǔ)課堂教學(xué)可以利用微信公眾平臺(tái)的投票功能設(shè)置，可以讓中專學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升他們的課堂學(xué)習(xí)自主性。為此，英語(yǔ)教師可以應(yīng)用微信的公眾平臺(tái)的投票功能進(jìn)行英語(yǔ)授課，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升。微信的這一輔助功能大多可以應(yīng)用在英語(yǔ)的一些競(jìng)賽類的活動(dòng)中。比如，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生參加一些閱讀類的活動(dòng)、演講類的活動(dòng)、英語(yǔ)歌曲演唱類的活動(dòng)等，讓后讓學(xué)生在公眾平臺(tái)的投票功能區(qū)選出最佳readers、speakers、singers等，由此增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。同時(shí)，還可以利用微信群充當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)角，讓學(xué)生每天搜集自己喜歡的一段英語(yǔ)短文，或英語(yǔ)小故事等，讓他們?cè)谖⑿湃褐羞M(jìn)行閱讀和分享。通過(guò)這樣的形式中，避免了學(xué)生與教師面對(duì)面的緊張感，從而提升了學(xué)生的閱讀興趣，也使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入英語(yǔ)交流情境中。

4.利用多媒體微課提供電影片段，鼓勵(lì)學(xué)生模仿。在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，英語(yǔ)教師不應(yīng)將教學(xué)視線只停留在課堂上，而應(yīng)盡力多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們關(guān)注的話題融入英語(yǔ)課堂中。在長(zhǎng)期的教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較喜歡觀看西方的大片電影，其中他們最愛(ài)看的一部動(dòng)畫(huà)版電影是《冰雪奇緣》。為此，在教學(xué)之外，筆者專門(mén)將網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)版電影通過(guò)微課的形式播放給學(xué)生觀看。在觀看過(guò)程中，筆者將視頻暫停，然后讓學(xué)生回憶視頻中的英語(yǔ)對(duì)話，并要求學(xué)生以合作表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生帶著極大的熱情進(jìn)行了視頻故事的回憶和演繹。在這樣的教學(xué)中，不僅滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，也提升了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。另外，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，合理調(diào)整并創(chuàng)新多媒體信息化技術(shù)，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和合作能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有深刻的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中專英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。但是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，需要英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理選擇互聯(lián)網(wǎng)的形式，可以應(yīng)用微信平臺(tái)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，還可以采用微課的形式為學(xué)生播放有關(guān)的電影視頻等，讓學(xué)生進(jìn)行合作表演等。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提升，同時(shí)也減輕了教師的英語(yǔ)教學(xué)負(fù)擔(dān)，使中專英語(yǔ)課堂更加高效、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳祥潭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語(yǔ)教學(xué)改革策略研究[J].學(xué)周刊，2019（10）：33.

[2]任桐慧.互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)新通信，2018，20（02）：190-191.

[3]陳清和.對(duì)中專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式的思考[J].科技資訊，2005（27）： 129-130.

[4]胡健，潘登.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)APP數(shù)據(jù)分析[J].電子測(cè)試， 2017（02）：86-87.

[5]劉敏.如何利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式提高中專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯（中旬刊），2010（04）：143-144.