摘要：兒童工作坊課程建構(gòu)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，遵循“學(xué)生本位”的開發(fā)理念，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，重視兒童直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。作為一種課程形式，必須與學(xué)校辦學(xué)理念融合，從整體、系統(tǒng)的高度設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，為學(xué)生提供多種類、多層次的課程;整合教育資源、創(chuàng)新實(shí)施方式，為學(xué)生提供更多元、更具活力的空間，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童工作坊;課程建構(gòu);辦學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0087-04

在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)成為課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。為了更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校基于兒童立場(chǎng)建構(gòu)了“工作坊課程”，并在持續(xù)的探索與改進(jìn)中不斷完善。

工作坊，首先是個(gè)空間概念，其次指明了在這個(gè)空間中兒童所要從事的行為——工作[1]。我們認(rèn)為，兒童工作坊是一種多人共同參與的創(chuàng)新教育場(chǎng)域與過程，以兒童為主體進(jìn)行相互對(duì)話、思維碰撞、合作探究，兒童在更多的選擇與動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐研究過程中，擁有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己對(duì)新知的認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣、挖掘潛能、提升素養(yǎng)。

兒童工作坊課程建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)是核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)，即培育兒童“美好的品行，強(qiáng)健的身心，自由的思考，多樣的興趣，豐富的潛能”。課程根據(jù)兒童的現(xiàn)實(shí)需求而設(shè)置，并富有彈性，能滿足兒童個(gè)性發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)方式的需要，使每個(gè)兒童都獲得適宜的發(fā)展。兒童工作坊突破常規(guī)和空間的限制、打破年級(jí)的界限、豐富多元主體的參與，可以讓活動(dòng)內(nèi)容更多、范圍更大，可以讓不同層次、不同年齡兒童共同活動(dòng)，可以讓兒童有更多的機(jī)會(huì)參加不同的群體活動(dòng)，可以獲得更多元的人力等資源的支持，發(fā)展?jié)撃艿玫结尫拧?/p>

一、兒童工作坊課程建構(gòu)的基本理念

兒童工作坊的課程建構(gòu)以兒童為本，強(qiáng)調(diào)兒童積極主動(dòng)地“工作”，在與工具材料、環(huán)境、他人等多維互動(dòng)中豐富體驗(yàn)，發(fā)展能力。

（一）遵循“學(xué)生本位”的開發(fā)理念

從課程開發(fā)理念的維度上分類，兒童工作坊課程屬于學(xué)生本位課程。它以兒童的發(fā)展為課程的價(jià)值取向。我們認(rèn)為：每個(gè)兒童都很重要。學(xué)校在開發(fā)工作坊課程時(shí)要從“滿足學(xué)生需要”“尊重學(xué)生權(quán)利”“促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展”三個(gè)維度思考，讓課程的價(jià)值最終真正體現(xiàn)在促進(jìn)每一位兒童的多樣化發(fā)展上。

（二）重視“直接經(jīng)驗(yàn)”的教育思想

關(guān)于“工作坊教育”的研究論述，最具代表性的有：杜威先生的“從做中學(xué)”、陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”、“陳鶴琴”先生的“活教育”和蒙臺(tái)梭利的“幫助兒童的生命自然地成長(zhǎng)和完善”，他們都非常重視學(xué)生“直接經(jīng)驗(yàn)”的獲得與改造，提倡在動(dòng)手做的過程中，在問題解決的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)、提升能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與能力，與我們的辦學(xué)追求非常契合。我們認(rèn)為，兒童工作坊課程需要突出“親歷”與“直接經(jīng)驗(yàn)”元素。兒童的學(xué)習(xí)一定要源于他們的真實(shí)需求，要依據(jù)兒童的天性，建構(gòu)讓兒童自主參與、思考、體驗(yàn)、探討的工作坊課程，讓他們能自由選擇研究主題，自由選擇同伴組成研究團(tuán)隊(duì)，選擇工具與材料，選擇“工作”場(chǎng)所，在具體的親歷活動(dòng)中快樂玩耍、自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，不斷積累直接經(jīng)驗(yàn)，找出解決問題的對(duì)策。

二、兒童工作坊課程建構(gòu)的基本定位

工作坊課程為兒童而建構(gòu)，基于兒童視角是課程擁有生命活力的重要保證，同時(shí)作為一種課程形式，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充、完善學(xué)科課程的功能，與學(xué)校辦學(xué)理念融合，讓課程更契合學(xué)校實(shí)際。

（一）兒童視角

“教好一個(gè)人，既應(yīng)該是學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是學(xué)校育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?！盵2]因此工作坊課程建設(shè)重心是促進(jìn)兒童的多樣化發(fā)展，從兒童視角著眼，走近兒童、理解兒童、發(fā)展兒童。想方設(shè)法設(shè)計(jì)能滿足兒童需求的工作坊課程，創(chuàng)設(shè)可供兒童們一起愉快“工作”的活動(dòng)時(shí)空，讓兒童有機(jī)會(huì)用自己的眼睛觀察、用自己的耳朵傾聽、用自己的大腦思考。

（二）課程視角

兒童工作坊課程是按照“德、智、體、美、勞”五育并舉進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“公民與社會(huì)”“運(yùn)動(dòng)與健康”“探究與思維”“人文與藝術(shù)”“實(shí)踐與生活”的課程邏輯。工作坊課程立足于打通學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間的融合，彌補(bǔ)分科教學(xué)過于偏重間接知識(shí)習(xí)得的不足，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑與方式。兒童工作坊是學(xué)習(xí)的環(huán)境，是解決問題的場(chǎng)所，更是重新創(chuàng)造的平臺(tái)，讓學(xué)生的多樣化發(fā)展有更多的機(jī)會(huì)和可能性。

（三）學(xué)校視角

兒童工作坊課程以“創(chuàng)建自由學(xué)校”的追求為背景，堅(jiān)持“教育就是服務(wù)”的辦學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的工作坊物理空間。如一個(gè)個(gè)各具特色的主題工作坊場(chǎng)館和整體空間改造等，服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)生具有校本特色的主題內(nèi)容，豐富兒童進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的載體;營造良好的“工作氛圍”，讓兒童的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)特征更鮮明，學(xué)習(xí)方式更自由，從而進(jìn)一步聚焦核心素養(yǎng)，傳承學(xué)校文化。

三、兒童工作坊的核心特征

相對(duì)于常規(guī)的班級(jí)學(xué)習(xí)，兒童工作坊更傾向于給予學(xué)生自主、自由進(jìn)行基于問題的探究性學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式更豐富與多樣。

（一）自主性

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“兒童的智慧源于材料”“認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)的過程”[3]。因此，兒童應(yīng)是工作坊的主體，工作坊的內(nèi)容由學(xué)生依據(jù)興趣、需求而自主確定;支持兒童選擇自己喜歡的研究方式與路徑，達(dá)成自主設(shè)定的目標(biāo);鼓勵(lì)學(xué)生自主確定合作小隊(duì)、成果交流分享方式。讓兒童在自主“工作”中充分互動(dòng)，積極探索，不斷創(chuàng)新。

（二）探究性

兒童工作坊有明確的主題和目標(biāo)，并為全體成員知曉。工作坊本身必須有助于問題的解決、任務(wù)的推進(jìn)和目標(biāo)的達(dá)成。通過系列的專題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作、細(xì)心觀察、邏輯分析判斷等多種解決問題的能力。

（三）體驗(yàn)性

兒童在工作坊中的工作是“真實(shí)的”，人員、材料、時(shí)空等都是現(xiàn)實(shí)的，兒童參與確定問題、設(shè)計(jì)方案、操作體驗(yàn)、評(píng)判改進(jìn)、交流分享等全過程。他們?nèi)轿?、多角度地運(yùn)用感官和大腦，在實(shí)踐中理解問題，建構(gòu)知識(shí)體系，既體驗(yàn)到與人合作交流的思維碰撞，又體驗(yàn)到探究過程的失敗與成功，從中獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、形成素養(yǎng)。

（四）成長(zhǎng)性

工作坊成功與否，很多時(shí)候是看前后的變化，而呈現(xiàn)變化最好的方式就是通過文本、表演、作品、應(yīng)用實(shí)例、過程檔案、比賽獲獎(jiǎng)等成果。兒童看到這些成果，感受到自我的成長(zhǎng)，更有力量去開啟未來的行動(dòng)。

四、兒童工作坊課程的整體設(shè)計(jì)

兒童工作坊課程的整體設(shè)計(jì)是學(xué)校形成特色的核心，涉及校園文化、物理空間、辦學(xué)思想等諸多方面，需客觀審視與綜合考量。

（一）“兒童工作坊課程”的體系建構(gòu)

“兒童工作坊課程”以拓展課程為主，采用“基礎(chǔ)+拓展”的方式。這種組織方式遵循的基本思路是先明確學(xué)科素養(yǎng)是什么，然后以此為出發(fā)點(diǎn)確定核心課程的功能，并向外拓展，超越學(xué)科邊界，引入豐富的課程資源，使學(xué)科課程與拓展課程成為一個(gè)整體，共同指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。圍繞“每一個(gè)兒童都是多樣化發(fā)展的主人”的育人目標(biāo)，學(xué)校提出了五大校本化核心素養(yǎng)：“美好的品行、強(qiáng)健的身心、自由的思考、多樣的興趣、豐富的潛能”，并依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)融合、層次分明的多樣化工作坊課程。學(xué)校通過課程體系的建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)施，積極探索自由學(xué)校建設(shè)之道。

1.形成兒童工作坊課程建設(shè)方案。以研究課題“兒童工作坊：學(xué)生多樣化發(fā)展的課程實(shí)踐樣態(tài)研究”為抓手，依據(jù)核心素養(yǎng)校本化的五大方面，從規(guī)劃校園空間、設(shè)計(jì)有特色的場(chǎng)館、建構(gòu)多樣化的工作坊課程、工作坊實(shí)施成效與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，厘清兒童工作坊課程的背景與定位、目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等，做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

2.規(guī)劃兒童工作坊課程框架結(jié)構(gòu)。學(xué)科的整合、融通是學(xué)校面向核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇，因此，“兒童工作坊課程”作為拓展課程，打破了學(xué)科的界限，按科學(xué)、人文、社會(huì)、生活等素養(yǎng)建立起校本化的課程邏輯，整體規(guī)劃五大領(lǐng)域，帶動(dòng)課程的重構(gòu)與融合，為學(xué)生提供多種類、多層次的課程，讓學(xué)生有更多的選擇，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）“公民與社會(huì)”工作坊課程，融入中國傳統(tǒng)文化元素和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)懷自然、關(guān)愛他人，促進(jìn)學(xué)生思維、語言表達(dá)能力的發(fā)展，提高思辨能力。如：職業(yè)體驗(yàn)、禮儀、兒童哲學(xué)等工作坊課程。

（2）“運(yùn)動(dòng)與健康”工作坊課程，讓學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)，至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能，養(yǎng)成持續(xù)鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康的身體，培育學(xué)生陽光的心態(tài)，如：足球、啦啦操、游泳、羽毛球、排球、乒乓球、籃球、網(wǎng)球、武術(shù)等工作坊課程。

（3）“探究與思維”工作坊課程，側(cè)重培養(yǎng)孩子們的探究興趣和能力，開拓創(chuàng)新，提升思維水平。如：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子百拼、發(fā)明創(chuàng)造、3D模型設(shè)計(jì)、機(jī)器人、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、等工作坊課程。

（4）“文學(xué)與藝術(shù)”工作坊課程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛、欣喜并學(xué)會(huì)創(chuàng)造文學(xué)與藝術(shù)，如：課本劇、戲劇、童話、音樂表演、小話劇、舞蹈、藝術(shù)鑒賞、攝影、書法等工作坊課程。

（5）“實(shí)踐與生活”工作坊課程，讓兒童走進(jìn)自然與生活，將學(xué)習(xí)生活與自然有機(jī)結(jié)合，在農(nóng)耕、園藝、茶藝、美食等場(chǎng)域中，選擇、確定自己感興趣的問題，與合作伙伴共同制定方案，并開展研究。如：農(nóng)耕、園藝、茶藝、食育、創(chuàng)藝發(fā)卡等工作坊課程。

（二）兒童工作坊課程的環(huán)境建設(shè)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何人自上而下的命令或強(qiáng)制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動(dòng)，因此，好的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)兒童生命的自發(fā)力。呵護(hù)兒童的天性，激勵(lì)兒童的潛能，需對(duì)學(xué)校教育的課程環(huán)境進(jìn)行更多地調(diào)整與創(chuàng)新，讓兒童融入工作坊的情境之中。這樣的情境旨在建立起兒童的日常樸素概念與科學(xué)概念之間的橋梁，引發(fā)兒童的成長(zhǎng)性思維，服務(wù)兒童自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。

1.“一縱四橫”工作坊主題區(qū)。以教學(xué)樓第四層為主體，“一縱”指縱向的開放區(qū)，以作品呈現(xiàn)、體驗(yàn)互動(dòng)、文化感染等為特色，集中展示兒童工作坊的建設(shè)理念、過程和成果，是最大的活動(dòng)區(qū)域?！八臋M”指四個(gè)橫向區(qū)域的專題活動(dòng)區(qū)，分別為：人文中心、藝術(shù)中心、科學(xué)中心、未來中心。

2.兒童工作坊精品課程館。主題區(qū)域作為“面”，著眼于整體環(huán)境建設(shè)與氛圍營造;兒童工作坊課程館作為“點(diǎn)”，著眼于館室內(nèi)部的環(huán)境布置與材料準(zhǔn)備。我們以“拼積木”的方式，除主題區(qū)外，還建設(shè)了十多個(gè)專題兒童工作坊，如：食育工作坊、話劇工作坊、戲劇工作坊、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)工作坊、STEM工作坊等。

3.家庭小工作坊。這是指讓學(xué)生在充滿關(guān)愛與幸福的家庭中，自主或與家人一起建設(shè)自己的“小工作坊”，如：家庭實(shí)驗(yàn)室、自制玩具工作坊、樂高工作坊、小種植園等，作為學(xué)?！皟和ぷ鞣弧钡难由炫c補(bǔ)充。

五、兒童工作坊課程建構(gòu)的實(shí)踐策略

兒童工作坊課程以學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求和能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，形成完善的活動(dòng)機(jī)制，支持兒童持續(xù)開展探索活動(dòng)，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。

（一）基于需求，點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)踐屬于兒童自己的工作坊課程

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是各不相同的，因此工作坊課程必須基于兒童的需求，同時(shí)又要兼具多樣性、豐富性。我們?cè)诠ぷ鞣徽n程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，一方面打通課程與實(shí)際需求之間的雙向交互通道，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程設(shè)置;另一方面關(guān)注活動(dòng)的課程種類與參與群體，做到點(diǎn)面結(jié)合。工作坊運(yùn)作的主要環(huán)節(jié)為：調(diào)查（明確需求）—設(shè)計(jì)（確定課程）—選擇（依據(jù)需求）—調(diào)整（滿足需求）—學(xué)習(xí)（全員參與）。具體過程是：1.發(fā)放工作坊課程需求調(diào)查表，充分征求學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，民主決策確定課程方向及課程內(nèi)容。2.在參與形式上采取自主選班與自由走班相結(jié)合，學(xué)生依據(jù)自己的需求組建工作坊團(tuán)隊(duì)。3.設(shè)置“猶豫期”，工作坊的前兩次活動(dòng)注重感受與體驗(yàn)，以檢驗(yàn)工作坊課程與自我需求的契合度。4.部分學(xué)生重新選擇課程。這樣一個(gè)過程打通了年級(jí)界限，實(shí)行了資源統(tǒng)整，既保證“面”上的全員參與，又對(duì)“點(diǎn)”上的某些課程作內(nèi)容或人員上的調(diào)整。精心設(shè)計(jì)工作坊課程，為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)提供了展示和鍛煉的空間，讓學(xué)生深入感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的快樂和幸福。

（二）培育精品，示范輻射，形成促進(jìn)教師提升的工作坊機(jī)制

兒童工作坊課程需要依托特征獨(dú)特、鮮明的具體場(chǎng)館或兒童團(tuán)隊(duì)及學(xué)習(xí)資源來實(shí)施。工作坊的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂或興趣活動(dòng)不同，它堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”、倡導(dǎo)親歷探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主性、探究性、體驗(yàn)性、生長(zhǎng)性，課程的實(shí)施者——課程導(dǎo)師，要有一個(gè)適應(yīng)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)校在全面推進(jìn)，共同實(shí)施工作坊課程的基礎(chǔ)上，讓對(duì)某項(xiàng)工作坊課程特別感興趣、優(yōu)勢(shì)明顯、有一定探究精神和創(chuàng)新能力的教師承擔(dān)研究任務(wù)，通過理論培訓(xùn)、活動(dòng)觀摩、實(shí)踐研討、成果分享等途徑，讓他們?cè)趨⑴c探究中迅速成長(zhǎng)，開發(fā)精品工作坊課程，凝聚課程向心力，并發(fā)揮示范輻射作用，帶動(dòng)更多的教師加入工作坊課程的開發(fā)。

（三）借助外力，高位引領(lǐng)，實(shí)踐提升課程品質(zhì)的工作坊理念

“兒童工作坊”作為一種學(xué)習(xí)方式與載體，在小學(xué)階段的應(yīng)用與研究還不多，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)與成果較少，因此，僅靠教師個(gè)人的實(shí)踐探索與反思，方法可能有失偏頗，導(dǎo)致效率較低。因此，多咨詢校外課程建構(gòu)方面的專家，借助“外力”推動(dòng)是必不可少的方式。通過這種方式使教師在短期內(nèi)掌握先進(jìn)的工作坊課程理念和全新的工作坊課程開發(fā)技術(shù)，避免了因缺乏高位理念引領(lǐng)而使課程建構(gòu)囿于同水平反復(fù)、邁不開實(shí)質(zhì)性步伐的問題。同時(shí)，也進(jìn)一步明確工作坊的實(shí)施策略，提升課程實(shí)施的水平。自確定建構(gòu)兒童工作坊課程開始，學(xué)校就啟動(dòng)了組建兒童工作坊課程專家團(tuán)隊(duì)的方案，先后邀請(qǐng)了課程理論研究、校園空間設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)等方面的專家來校開展指導(dǎo)活動(dòng)。

兒童工作坊課程是學(xué)校充分整合教育資源，創(chuàng)新實(shí)施方式，為學(xué)生提供的更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構(gòu)與實(shí)施中，始終遵循國家的教育方針，有效結(jié)合校園的教育實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)得更好、生活得更好、生長(zhǎng)得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.幼兒園工作坊——一種較為新式的課程組織形式[J].上海托幼， 2018（3）：12.

[2]編者的話.相遇美好課程[N].中國教師報(bào)， 2016-08-10（1）.

[3]王海英.“沙礫教育”基于兒童工作坊微型主題課程建設(shè)的嘗試[J].河南教育， 2018（6）：61.

責(zé)任編輯：趙赟

Thinking and Practical Strategies for the Overall Construction of

Children's Workshop Courses

XU Chunming

（Liyang Foreign Language Primary School， Liyang 213300， China）

Abstract： The construction of children's workshop courses is based on students' life experience and learning needs， follows the development concept of "student-oriented"， advocates "learning by doing"， and emphasizes the acquisition of children's direct experience. As a form of curriculum， it must be integrated with the schools school-running philosophy， and the curriculum structure and content must be designed from a holistic and systematic height to provide students with multiple types and multi-level courses; integrate educational resources and innovate implementation methods to provide students with more diversified and more dynamic space to comprehensively enhance the core literacy of students.

Key words： children's workshop; curriculum construction; school philosophy

收稿日期：2020-04-15

作者簡(jiǎn)介：徐春明，溧陽市外國語小學(xué)（江蘇常州，213300）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。