【摘要】在新時(shí)代背景下，教師角色不斷變化發(fā)展。在課堂話語(yǔ)分析的熱潮中，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)教師角色進(jìn)行了系統(tǒng)的共性研究。本文以課堂話語(yǔ)為切入點(diǎn)，初步探討了英語(yǔ)教師角色在課堂話語(yǔ)中的體現(xiàn)，并分析探討了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】課堂話語(yǔ);教師角色;話語(yǔ)功能

【作者簡(jiǎn)介】朱麗麗，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院。

一、引言

教師所使用的課堂話語(yǔ)體現(xiàn)出教師的素質(zhì)，也是能否有效發(fā)揮其作用的關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師角色指教師在課堂上進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)所執(zhí)行職能的總稱，通過(guò)課堂話語(yǔ)得到體現(xiàn)。本文以課堂話語(yǔ)為切入點(diǎn)，以新的視角和細(xì)致的著眼點(diǎn)對(duì)教師角色進(jìn)行探討。同時(shí)，以教師角色要求為立足點(diǎn)對(duì)課堂話語(yǔ)的使用提出了建議，為實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)行為提供了一定的推力。

二、課堂話語(yǔ)和教師角色的內(nèi)涵

1. 課堂話語(yǔ)。教師話語(yǔ)在《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中被定義為教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言;Osborne （1999）指出，教師話語(yǔ)是在語(yǔ)音、詞匯、句法和篇章上均有明顯改變的語(yǔ)言;Richards C.J. 認(rèn)為，教師話語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到與學(xué)生交際的目的而使用的簡(jiǎn)化語(yǔ)言;國(guó)內(nèi)學(xué)者湯燕瑜等（2003）將教師話語(yǔ)界定為教師在育人過(guò)程中所使用的語(yǔ)言總稱，包括口頭語(yǔ)、書面語(yǔ)和堂上語(yǔ)言。

英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)可理解為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)、與學(xué)生雙向互動(dòng)等所使用的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)的總稱。從功能上講，英語(yǔ)教師話語(yǔ)（English teacher talk）是指英語(yǔ)教師在授業(yè)（教書）、傳道（育人）、組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的話語(yǔ);從內(nèi)容上講，它包括課堂用語(yǔ)（classroom English）、講授用語(yǔ)（instruction English）、師生交流用語(yǔ)（teacher-student interaction） 和教師反饋用語(yǔ)（teacher feedback English）（卞貴海 2008）。

2. 教師角色。李曉紅（2007）指出，當(dāng)代教師教育研究大多沿用人本主義的觀點(diǎn)或者糅合實(shí)用主義理論，認(rèn)為教師具有多重身份;朱巧蓓（2011）對(duì)教師角色進(jìn)行了簡(jiǎn)單分類，大致分為權(quán)威型角色、輔助型角色、知者、活動(dòng)組織者、評(píng)價(jià)者。

事實(shí)上，教師在課堂上進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)扮演著多元化角色，如激發(fā)者、管理者、支持者、參與者等。

三、課堂話語(yǔ)與教師角色的內(nèi)在聯(lián)系

根據(jù)程曉堂（2011）提出的英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)功能新框架（節(jié)選）（見表1），英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)主要具備語(yǔ)言輸入、實(shí)施教學(xué)、課堂管理、社會(huì)交際四大宏觀功能，其中實(shí)施教學(xué)、課堂管理所占比重較大，語(yǔ)言輸入在一定程度上可以涵括于實(shí)施教學(xué)之中，而社會(huì)交際則貫穿于整堂課之中。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師角色的探討，以下是十個(gè)較為典型的英語(yǔ)教師課堂角色：參與者（participant）、信息源（resource provider）、管理者（manager）、控制者（controller）、組織者（organizer）、評(píng)估評(píng)判者（evaluator，assessor）、指導(dǎo)者（guide）、激發(fā)者（motivator）、提示者（prompter）、促進(jìn)者（facilitator）。這十種教師角色又可按薛中梁（2002）針對(duì)五步教學(xué)法中教師角色的歸類，進(jìn)一步歸類于三個(gè)宏觀角色：參與者——對(duì)課堂活動(dòng)本身的投入（participant）和信息資源（resource provider）;管理者——監(jiān)察和控制（manager，controller），構(gòu)建課堂教學(xué)框架（organizer），創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程（evaluator， assessor）;指導(dǎo)者——對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助（guide），促使學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)角色（motivator，prompter，facilitator）。

課堂話語(yǔ)的“語(yǔ)言輸入”板塊，體現(xiàn)了教師的信息源角色，教師為學(xué)生提供所需信息、進(jìn)行示范，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸入。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，“講解知識(shí)”板塊所發(fā)揮的作用與語(yǔ)言輸入中教師扮演的角色相似，即信息提供者;在“師生互動(dòng)”中，教師行為多樣化，角色也因而多樣化，主要有導(dǎo)入和拓展階段的信息源角色，提問(wèn)反饋過(guò)程中的評(píng)估評(píng)判者、激發(fā)者、提示者、促進(jìn)者角色，以根據(jù)實(shí)際情況，用因人而異的方法激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，因此，教師在互動(dòng)過(guò)程中又一直充當(dāng)著參與者角色。“組織活動(dòng)”中的教師除了扮演組織者角色，還充分發(fā)揮了評(píng)估評(píng)判者和提示者的作用。教師在課堂中除了實(shí)施教學(xué)，另一重大任務(wù)便是課堂話語(yǔ)所實(shí)現(xiàn)的第三大宏觀功能——“課堂管理”，在這一功能下，教師毫無(wú)疑問(wèn)地執(zhí)行著管理者和控制者的任務(wù)，整體性把握課堂教學(xué)——提供給學(xué)生自由表達(dá)環(huán)境的同時(shí)，實(shí)施安排著自身交互式教學(xué)的技能?！吧鐣?huì)交際”功能貫穿于課堂教學(xué)的始終，服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師的指導(dǎo)者（guide） 角色在當(dāng)今以學(xué)生為中心的理念下得到了充分體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂中，教師課堂話語(yǔ)是課堂語(yǔ)言環(huán)境的核心部分，分析教師話語(yǔ)可以讓英語(yǔ)教師對(duì)課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和功能有更清晰的理解，探究教師課堂話語(yǔ)與學(xué)生課堂表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，增進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)自身角色的理解。本文通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)和教師角色的相關(guān)性分析，指出課堂話語(yǔ)在體現(xiàn)教師角色中所起的作用，對(duì)英語(yǔ)教師開展有效教學(xué)實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞貴海.初中優(yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

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