【摘要】?jī)和佬g(shù)啟蒙教育事關(guān)兒童的身心發(fā)展以及兒童對(duì)美術(shù)的興趣?，F(xiàn)針對(duì)兒童美術(shù)啟蒙教育中的興趣問(wèn)題、報(bào)興趣班問(wèn)題、美術(shù)考級(jí)和參賽問(wèn)題進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)探討得知，作為家長(zhǎng)不能在主觀上干擾兒童對(duì)美術(shù)的興趣。在兒童美術(shù)啟蒙教育中，家長(zhǎng)遇到兒童在美術(shù)培養(yǎng)方面的問(wèn)題，應(yīng)該咨詢相關(guān)專業(yè)人員。與此同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和佬g(shù)；美術(shù)啟蒙；啟蒙教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、兒童對(duì)美術(shù)興趣發(fā)出的信號(hào)

兒童對(duì)美術(shù)萌發(fā)興趣，他們?cè)诩抑谢蛘呱虉?chǎng)里喜歡盯著或觸摸那些色彩亮麗的物品、玩具，這是兒童在想了解和探索這個(gè)世界。因此，家長(zhǎng)在生活中要多點(diǎn)關(guān)注兒童在認(rèn)知方面的變化。在家中，兒童看到桌子上的筆，一時(shí)興起，會(huì)在墻上、地上和家具上涂畫。這是兒童具有強(qiáng)烈探索欲望的反映，也是對(duì)美術(shù)興趣萌發(fā)時(shí)期發(fā)出的信號(hào)，也正是兒童涂鴉時(shí)期的開始。家長(zhǎng)應(yīng)該讓兒童的興趣繼續(xù)保持和提高。這時(shí)候家長(zhǎng)開始疑惑，是否給兒童報(bào)一個(gè)美術(shù)興趣班。

二、校外興趣班與學(xué)校美術(shù)教育的差異

下面筆者結(jié)合校外美術(shù)機(jī)構(gòu)的教學(xué)案例，其課程名稱是“超現(xiàn)實(shí)主義馬格利特的蘋果”。一個(gè)四歲的學(xué)生想把汽車畫得和蘋果一樣大，但是，學(xué)生不會(huì)畫汽車，問(wèn)老師怎么辦。于是為了引導(dǎo)學(xué)生能畫出汽車就有了如下對(duì)話（老師為A；學(xué)生為B）。

A問(wèn)B：你是不是從來(lái)沒有畫過(guò)小汽車？

B：是的。

A：寶貝，你其實(shí)會(huì)畫的，只是沒畫過(guò)，所以不敢畫而已。你見過(guò)小汽車沒有？

B：見過(guò)呀。

A：那你能想起來(lái)小汽車長(zhǎng)什么樣的嗎？是不是像個(gè)長(zhǎng)方行呢？下面是不是有兩個(gè)圓圓的輪胎呢？

B：老師不對(duì)，汽車像梯形的。緊接著我就表?yè)P(yáng)她說(shuō)的比老師好，比老師說(shuō)的準(zhǔn)確。

A：對(duì)呀，汽車上面窄一些，下面寬一些。

評(píng)價(jià)：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作的汽車基本上達(dá)到了此次兒童美術(shù)教學(xué)的目的。與此同時(shí)，學(xué)生也畫出了想要的汽車形狀。

從上述案例來(lái)看，幼兒美術(shù)教師平時(shí)應(yīng)該讓兒童對(duì)周圍的世界進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，然后在兒童們創(chuàng)作時(shí)去引導(dǎo)，以培養(yǎng)兒童的記憶、思考和概括的能力，然后讓兒童用自己的方法去創(chuàng)作。對(duì)兒童來(lái)講，他們需要專業(yè)美術(shù)教師引導(dǎo)，尤其是膽小不敢畫的兒童。

去年，筆者和一位三年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)聊天，家長(zhǎng)給我看他家孩子的作品。說(shuō)實(shí)話，作品表現(xiàn)得不錯(cuò)，畫面感很強(qiáng)。但是他是我的學(xué)生，筆者沒有發(fā)現(xiàn)在課堂上他表現(xiàn)得出眾。那會(huì)正好是期末，有個(gè)測(cè)試，測(cè)試完發(fā)現(xiàn)，他甚至連簡(jiǎn)單的東西都畫不好。于是我問(wèn)學(xué)生在哪個(gè)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、老師上課怎么教。學(xué)生講是老師讓學(xué)生跟著畫，一步步緊跟老師，直到畫完。其實(shí)，老師的教學(xué)方法沒問(wèn)題，只是教的對(duì)象錯(cuò)了，才7-8歲的兒童一直在臨摹、示范的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)，兒童缺乏獨(dú)立思考、勇于表現(xiàn)自我的能力。因?yàn)榕R摹與示范課程缺少觀察與思考，課堂上跟著老師才能完成作品。其實(shí)作為培訓(xùn)教師也很無(wú)奈，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子的父母認(rèn)為孩子畫的像就有天賦，畫得好。但是這只能說(shuō)明兒童的觀察和模仿能力好，而非藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)生的父母如果不是美術(shù)專業(yè)，不知道藝術(shù)教育究竟是怎么一回事，只能依據(jù)固有的認(rèn)知來(lái)判斷。在課堂上，教師沒有去教兒童怎樣觀察、分析，然后怎么用兒童的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行概括以表現(xiàn)出兒童想繪畫的東西。換句話說(shuō)，就是不動(dòng)腦筋。因此，模仿教師示范則成為兒童學(xué)習(xí)繪畫的一種習(xí)慣。

此時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外美術(shù)培訓(xùn)班和學(xué)校美術(shù)的差異，學(xué)校美術(shù)教育是就低不就高，課外美術(shù)培訓(xùn)班是就高不就低。校外的學(xué)習(xí)能提升兒童的能力，但是選擇什么樣的美術(shù)機(jī)構(gòu)特別重要。需要家長(zhǎng)認(rèn)真去思考這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該選擇什么樣的美術(shù)機(jī)構(gòu)，關(guān)鍵看它的教學(xué)體系、教學(xué)執(zhí)行理念與教學(xué)方法，這應(yīng)該是選擇美術(shù)機(jī)構(gòu)考量的重點(diǎn)而不是憑感覺判斷。

三、美術(shù)機(jī)構(gòu)的選擇

選擇一家好的美術(shù)機(jī)構(gòu)有助于兒童對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)。兒童在選擇美術(shù)機(jī)構(gòu)時(shí)，父母要仔細(xì)考察機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)硬件和軟件、教學(xué)內(nèi)容及體系等。

首先，觀察美術(shù)機(jī)構(gòu)教學(xué)內(nèi)部的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這是孩子父母了解美術(shù)機(jī)構(gòu)最直觀的方法。藝術(shù)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它不僅起著創(chuàng)作刺激的作用，還起著對(duì)兒童的榜樣作用。因此，父母要考慮教室環(huán)境的裝飾是否有藝術(shù)氛圍。

其次，仔細(xì)詢問(wèn)美術(shù)機(jī)構(gòu)教學(xué)方面的問(wèn)題。一方面，美術(shù)機(jī)構(gòu)是否有完整的教學(xué)體系。老師教什么？怎么教？美術(shù)機(jī)構(gòu)是否有一套完整的教學(xué)體系很重要。父母可以通過(guò)試聽了解，評(píng)判它最終能給兒童培養(yǎng)帶來(lái)什么。另一方面，兒童美術(shù)教學(xué)的形式是否多樣化。兒童在美術(shù)教學(xué)體驗(yàn)中接觸不同的美術(shù)形式，運(yùn)用不同方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，有利于對(duì)兒童樂趣的培育與延續(xù)，提升兒童的審美能力和藝術(shù)辨別力。

再者，找到了滿意的美術(shù)機(jī)構(gòu)，父母還要考慮班級(jí)人數(shù)。室內(nèi)兒童美術(shù)教學(xué)，每個(gè)教室學(xué)生人數(shù)一般控制在4-12人，少于4人則兒童們?nèi)鄙倩?dòng)性，多于12人則需要配一位助教，這樣老師才能更好地照顧到每一個(gè)兒童。

四、繪畫考級(jí)和比賽

關(guān)于繪畫考級(jí)和比賽的問(wèn)題，先結(jié)合一個(gè)案例來(lái)分析。一個(gè)兒童6歲，學(xué)畫將近2年，對(duì)繪畫非常感興趣，除了每周去美術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)外，平時(shí)在家也經(jīng)常拿起筆主動(dòng)畫畫。有一次培訓(xùn)學(xué)校組織報(bào)名考級(jí)，他發(fā)現(xiàn)不是所有兒童都報(bào)名。他的父母也在猶豫美術(shù)報(bào)名考級(jí)，想測(cè)試一下孩子的繪畫水平。但是又擔(dān)心考不好，打擊孩子的自信，所以就想知道考級(jí)問(wèn)題。于是家長(zhǎng)在網(wǎng)上查詢考級(jí)好壞。

尹少淳先生的文章《兒童繪畫考級(jí)是不種地的收割者》，他認(rèn)為兒童繪畫考級(jí)不合理。兒童美術(shù)教育是啟蒙教育，兒童繪畫的本質(zhì)是通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)促使兒童在審美感受、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造才能等方面能夠獲得發(fā)展。因此，兒童美術(shù)教育重要的是過(guò)程而不是結(jié)果。

要搞明白少兒繪畫藝術(shù)不同于別的學(xué)科，繪畫更多的是自發(fā)性的，它能體現(xiàn)個(gè)性的差異。創(chuàng)造力具有個(gè)性特征，而不是追求視覺審美。有時(shí)候丑也是一種藝術(shù)。很多當(dāng)代藝術(shù)家的作品，從表面上來(lái)看，有些作品不符合現(xiàn)實(shí)的審美，但卻名垂歷史。兒童不是為了別人在畫，為了別人畫畫是出不了好作品的，藝術(shù)作品不能缺少靈魂。畫家不能夠真實(shí)地表達(dá)自己，模仿或者復(fù)制則體現(xiàn)不出自己的繪畫語(yǔ)言。所以，有很多當(dāng)代藝術(shù)家像兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)作。

當(dāng)前，兒童美術(shù)評(píng)價(jià)主要是以專家和成人的眼光來(lái)評(píng)判的，這些兒童在繪畫過(guò)程中怎么想，學(xué)者較少關(guān)注。關(guān)小蕾認(rèn)為，中國(guó)的美術(shù)教育有一個(gè)很大、很嚴(yán)重的誤區(qū)就是我們習(xí)慣用大人的手去指導(dǎo)兒童的手，用大人的口干擾兒童的思維，因?yàn)檫@樣做能得到一個(gè)視覺上好的效果，不自覺地把兒童的作品變成我們的裝飾。其實(shí)，兒童畫是兒童表達(dá)自己的生活感受，表達(dá)自己內(nèi)在的心情。一個(gè)兒童通過(guò)繪畫語(yǔ)言表達(dá)他們的生活，對(duì)他們的人生成長(zhǎng)、經(jīng)歷會(huì)帶來(lái)成就感。

藝術(shù)教育的目的不是教藝術(shù)本身而是讓兒童們像藝術(shù)家一樣去思考。藝術(shù)其實(shí)是一種生活表達(dá)。生活中有一種表達(dá)叫比賽，這種比賽給達(dá)到某種要求和準(zhǔn)則的兒童一種激勵(lì)，這種激勵(lì)就是頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。這種美術(shù)比賽很常見，家長(zhǎng)和學(xué)校都會(huì)讓兒童參加。眾所周知，很多兒童參加比賽，只有個(gè)別獲獎(jiǎng)。其實(shí)，很多兒童根本不能理解，為什么這個(gè)兒童會(huì)獲獎(jiǎng)。比賽過(guò)后，沒有獲獎(jiǎng)的部分兒童喪失了對(duì)美術(shù)的興趣。另一部分兒童可能會(huì)模仿獲獎(jiǎng)兒童的畫作。因此，比賽不僅把兒童的注意力都轉(zhuǎn)向最終的作品，而且還會(huì)鼓勵(lì)兒童一味模仿。

不獲獎(jiǎng)則兒童對(duì)自身藝術(shù)表現(xiàn)力失去自信，不少兒童不理解為何沒有獲獎(jiǎng)，會(huì)疑惑作品要表現(xiàn)什么。如果把美術(shù)比賽的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給兒童，會(huì)傷害兒童的天性，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)會(huì)遏制兒童的個(gè)性差異。由于兒童不會(huì)刻意地運(yùn)用技巧，所以，兒童為了在比賽中勝出開始關(guān)注技巧，進(jìn)而遠(yuǎn)離了自己的內(nèi)在。即便經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)委也無(wú)法理解兒童在畫面中表達(dá)的想法，但這些想法可能對(duì)兒童自身的發(fā)展極為重要。比賽中我們成人覺得具備“創(chuàng)意”的作品，但是這類“創(chuàng)意”經(jīng)常是培訓(xùn)出來(lái)的不同尋常。一部分堅(jiān)持表現(xiàn)自我的兒童，在比賽中沒有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。如果孩子因獲獎(jiǎng)而高興時(shí)，多數(shù)孩子卻因此感到沮喪，作為家長(zhǎng)不應(yīng)感到驕傲，而應(yīng)警惕。比賽對(duì)兒童天性的傷害及創(chuàng)造力產(chǎn)生壞的影響。

有一種競(jìng)爭(zhēng)便是自己和自己競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在他是不是比以前有進(jìn)步。藝術(shù)檔案夾就是自己和自己競(jìng)爭(zhēng)記錄的方式，也是一種記錄兒童藝術(shù)發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。兒童的繪畫作品與他們的心智發(fā)展有關(guān)聯(lián)，繪畫作品可以體現(xiàn)出兒童的成長(zhǎng)歷程。家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該搜集、整理兒童從小到大的作品，選擇藝術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)方式，對(duì)兒童繪畫發(fā)展階段進(jìn)行心智發(fā)展和人格特質(zhì)分析，并提出美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的討論可以看出，在啟蒙階段應(yīng)把兒童的天性放在首位。父母可以把美術(shù)作為兒童的興趣培養(yǎng)，不能以成人的眼光對(duì)待兒童美術(shù)啟蒙教育。與此同時(shí)，父母應(yīng)該注意培養(yǎng)兒童創(chuàng)新性，而不是一味需要肯定孩子的繪畫水平去參加等級(jí)考試或者參賽，因?yàn)楹⒆舆€站在美術(shù)的起點(diǎn)之上。作為兒童美術(shù)教師，更應(yīng)該多倡導(dǎo)學(xué)生天性在作品中的表達(dá)，而不是為了討好學(xué)生家長(zhǎng)而讓學(xué)生考級(jí)或參賽。因?yàn)閮和嘘P(guān)的任何東西都是具有未來(lái)學(xué)意義的，要看兒童的未來(lái)而不是現(xiàn)在。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：路元難（1986-），男，六盤水市盤縣人，喀什大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：美術(shù)學(xué)。