【摘要】當(dāng)嬰兒還在母親溫暖的子宮里未降生于世時(shí)，他就已經(jīng)能慢慢感知到聲音，所以，“聲音”在我們從出生到消亡的整個(gè)過程中都一直陪伴著我們。而音樂更是人類感知聲音的更高階段，是我們與聲音不斷共通后所產(chǎn)生的靈感，是對節(jié)奏的充分利用，是對自然的由衷贊賞。音樂教育的重要性不言而喻，本文擬對基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高職音樂教育作簡要探析。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；高職；音樂教育

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生命的魅力在于什么？人們總是喜歡思考這一問題，可是文字和語言能表達(dá)出來的東西總是有限的，當(dāng)情緒積聚在心中無法通過文章和詩歌來宣泄時(shí)，世界上就有了舞蹈、美術(shù)和音樂。這并不是藝術(shù)的起源，但卻能夠確切地表達(dá)出感受藝術(shù)對于我們來說是一種特有的天賦。奧爾夫音樂教學(xué)法正是基于這種思想，引導(dǎo)人們激發(fā)出自己內(nèi)心感受音樂的原始本能，將人類與音樂的真正融合作為新的教育理念，從而實(shí)現(xiàn)新型的音樂教育。隨著社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，音樂教育中逐漸缺少了純粹的藝術(shù)熱愛，所以，高職音樂教師在教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法，改良和創(chuàng)新高職音樂教育實(shí)踐方式是十分重要的。

一、使用奧爾夫音樂教學(xué)法的重要性

隨著人們生活方式和社會(huì)需求的變化，我國的教育體系也隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行調(diào)整和變革，對各階段的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求，在高職教育中更加重視對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)能力的培育。但在教學(xué)實(shí)際中，許多音樂教師為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)用力過猛，將教學(xué)變成了“刑具”，讓課堂變?yōu)榱诵问?，失去了音樂教育的真正意義。奧爾夫教學(xué)法的重要性此時(shí)就凸顯出來了，奧爾夫教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對藝術(shù)的真實(shí)感受，真正做到利用音樂進(jìn)行音樂教育，也能夠真正發(fā)揮出“音樂的功能”中的教育功能。讓教師不僅僅能做到讓學(xué)生對教材知識(shí)有很好的掌握，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸完善自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有健全的人格和正確的三觀。奧爾夫教學(xué)法的第二點(diǎn)重要性能夠?qū)W(xué)生的音樂鑒賞能力進(jìn)行培育，這一點(diǎn)是隨著世界音樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，各國學(xué)者和專業(yè)人員所發(fā)現(xiàn)的。例如，幼兒教師在兒歌教學(xué)中使用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，能夠讓兒童們在學(xué)習(xí)兒歌歌詞、節(jié)奏的同時(shí)，不斷形成自己獨(dú)特的音樂思維，讓兒童在接受兒歌教育時(shí)不斷增強(qiáng)自己的韻律活動(dòng)能力和音樂感，從而促進(jìn)自身音樂欣賞能力的提升。所以，高職音樂教師要在規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)時(shí)注意到這一方面，積極發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法在高職音樂教育中的優(yōu)勢。

二、高職音樂教育現(xiàn)狀中的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題

課堂教學(xué)的過程與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的過程很相似，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)需要雙方實(shí)力相當(dāng)、一來一回才夠精彩，課堂教學(xué)也是如此，需要同學(xué)和老師雙方共同的積極作用。但是，在高職音樂課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性普遍較低，這一問題困擾著許多老師，也是學(xué)生在音樂課堂中容易存在的第一點(diǎn)問題。產(chǎn)生這一情況與學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍較差有很大關(guān)系。音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的初期沒有打牢基礎(chǔ)，對于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)沒有很好地掌握，以至于教師在進(jìn)行音樂流派、課程模式等較難的知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，也理解不了教師所講的較高層次的音樂教學(xué)內(nèi)容，更沒辦法對自身的音樂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。如果學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中找不到自身的閃光點(diǎn)，就很容易產(chǎn)生對課堂的學(xué)習(xí)積極性下降的情況。第二點(diǎn)問題是學(xué)生對自身的音樂鑒賞能力不夠重視。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)層次能力多高并不看他的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，而是看他對音樂藝術(shù)的理解能力。而在高職音樂教育的現(xiàn)狀中，學(xué)生對鑒賞能力的輕視是一種通病。學(xué)生對音樂的鑒賞能力的養(yǎng)成是在音樂課堂教學(xué)過程中和對各種音樂的欣賞過程中不斷形成的，如果學(xué)生對這一能力不重視，就很難在音樂課堂中的欣賞環(huán)節(jié)和分析環(huán)節(jié)中認(rèn)真投入，會(huì)使音樂課堂中教師教導(dǎo)的知識(shí)不能夠被有效傳達(dá)，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難度也會(huì)增加，不利于教師音樂課堂教學(xué)的進(jìn)行。

（二）教師在教學(xué)過程中存在的問題

第一點(diǎn)問題是教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高職音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一直以自己固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，例如，先對學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲、識(shí)譜的基礎(chǔ)教育，習(xí)慣將一首曲子的動(dòng)作與歌曲分開教學(xué)，這雖然能夠簡化學(xué)習(xí)的難度，但是也讓音樂的整體性被分離。如果教師不能夠真正地將奧爾夫教學(xué)法作為根本，依舊按照自身原本的教學(xué)思維的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)方式的改革實(shí)踐，那也只是借用了新型教學(xué)方式的外殼，不能夠真正發(fā)揮它的作用，有時(shí)還可能對教育實(shí)踐起負(fù)作用。第二點(diǎn)問題是教學(xué)內(nèi)容過于單一。在高職音樂教育現(xiàn)狀中很多教師的教學(xué)內(nèi)容只局限于教材，對學(xué)生的知識(shí)教導(dǎo)僅限于看教材、講解教材、背教材，同時(shí)，受傳統(tǒng)教育思維中的應(yīng)試教育思維影響，教師在音樂課堂教學(xué)實(shí)際中更重視培養(yǎng)學(xué)生對音樂知識(shí)的掌握能力，為了讓學(xué)生快速高效地學(xué)會(huì)知識(shí)，進(jìn)行“模板化”教學(xué)，而不重視對教材內(nèi)容的更新與拓展，在音樂課堂中缺少必要的音樂欣賞環(huán)節(jié)，不利于在音樂教學(xué)課堂中對學(xué)生音樂鑒賞能力的培育和提升。第三點(diǎn)是教師的教學(xué)方式單一。在高職音樂教育現(xiàn)狀中，教師教學(xué)方式單一的問題也是一個(gè)較為普遍的問題，這主要是由于音樂鑒賞的相關(guān)課程在高職音樂教育中的受重視程度較低，教師對于這類課程和在課程中對學(xué)生能力培育的積極性也較低，難以真正對自身的教學(xué)方式進(jìn)行思考和改進(jìn)，即使有的教師想做出改進(jìn)和調(diào)整，也缺少能夠借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各高職學(xué)校對這部分的教學(xué)管理也較為寬松，教師缺少改進(jìn)動(dòng)力，容易出現(xiàn)教學(xué)方式單一的情況。

三、基于奧爾夫音樂教學(xué)法的高職音樂教育策略

（一）在音樂基礎(chǔ)理論課中的應(yīng)用

音樂基礎(chǔ)理論課作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在這類課程中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有很大好處。例如，在“樂理與視唱”課程中，許多高職學(xué)生在進(jìn)行這一課程的學(xué)習(xí)前并沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行節(jié)拍、音符、樂譜的學(xué)習(xí)過程中很容易感到無聊，教師就可以使用奧爾夫教學(xué)法營造一種較為輕松和諧的課堂氛圍，通過增加樂理課堂的趣味性提升課堂教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)到音符時(shí)值時(shí)教師就可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將全音符、二分符等不同時(shí)值的音符利用格子節(jié)奏練習(xí)法表現(xiàn)出來，以對比的方式讓同學(xué)們能夠更直觀地理解音符時(shí)值的不同所帶來變化，符合學(xué)生高職階段的興趣取向和性格特質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂樂理知識(shí)的過程中對知識(shí)的理解更加深入，也能夠讓知識(shí)在學(xué)生腦海中留下更深的記憶。其次是關(guān)于節(jié)奏方面，對于天賦較低又沒有節(jié)拍基礎(chǔ)的同學(xué)們來說，節(jié)奏的學(xué)習(xí)是有一定難度的，這時(shí)教師也可以借鑒奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)奏練習(xí)。比如，教師可以通過讓學(xué)生使用拍手、跺腳等多種不同類型的節(jié)奏表現(xiàn)方式進(jìn)行一段旋律的節(jié)奏練習(xí)，也可以將同學(xué)們分成不同的小組，給出一段固定的旋律，讓每個(gè)小組通過組內(nèi)成員的相互交流，將給出的旋律通過節(jié)奏的改變變成一段新的旋律。

（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

高職音樂教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一是對音樂演唱技巧的教學(xué)，也就是歌唱教學(xué)。奧爾夫教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用可以從呼吸、練聲等方面體現(xiàn)出來。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行呼吸技巧的訓(xùn)練中，可以從奧爾夫教學(xué)法中提取靈感，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感，通過設(shè)置呼吸練習(xí)游戲或者比賽讓課堂學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)?；蚴且肷罨慕虒W(xué)思路，像同學(xué)們講述一些能夠在日常生活中應(yīng)用到的呼吸技巧練習(xí)方法，讓學(xué)生在在課堂教育外也能夠不斷地積累練習(xí)技巧，也能夠拉近學(xué)生與音樂課堂的距離，使音樂課堂的氛圍更加輕松。教師在練聲教學(xué)的講解中，可以選取一些奧爾夫教學(xué)法中應(yīng)用的教學(xué)曲目作為案例，例如《布谷鳥》等比較簡單易學(xué)的曲目進(jìn)行發(fā)聲技巧教學(xué)，減輕模仿難度，帶動(dòng)學(xué)生課堂中的練習(xí)積極性。同時(shí)，要注重奧爾夫教學(xué)法中對音樂本身的重視，在教學(xué)中對合唱、重唱等也要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，不斷豐富和更新教學(xué)案例，讓學(xué)生加深對音樂知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生對各種音樂有更深的了解，從而對學(xué)生自身的音樂學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。

（三）在鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

高職音樂教育中的鑒賞教學(xué)并不普及，但鑒賞教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中十分重要的一部分，學(xué)生只有進(jìn)行鑒賞課程的學(xué)習(xí)，才能夠真正體會(huì)到音樂的本質(zhì)與魅力，教師只有開展音樂鑒賞教學(xué)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法的效果。例如，教師講解到《月光曲》這個(gè)曲目的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將整首樂曲用視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，視頻的選取可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些大師的視頻或教學(xué)視頻，讓學(xué)生對貝多芬的獨(dú)奏曲有一定的了解，并在有條件的情況下對曲目中的某一部分利用教室中的鋼琴再演奏一遍，讓學(xué)生分析現(xiàn)場感受與觀看視頻的不同，讓學(xué)生對音樂有自己的思考。這樣也能夠讓學(xué)生在接受優(yōu)秀音樂藝術(shù)作品的熏陶的過程中增加自身對音樂的熱愛，給予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。

四、結(jié)束語

總而言之，每一首樂曲都是作曲者靈魂的訴說，每一個(gè)音樂教師應(yīng)當(dāng)是這份感動(dòng)的傳播者和分享者，所以，音樂教育改革要走出傳統(tǒng)教育模式的桎梏，音樂教師要將奧爾夫音樂教學(xué)法融入到高職音樂教學(xué)實(shí)踐中，對音樂教育的方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

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作者簡介：何瑛（1975-），女，漢族，廣東新會(huì)人，講師，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院社會(huì)文化系主任，本科學(xué)歷，研究方向：音樂表演。