甘慶輝

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梯度閱讀展開階段性寫作活動，進(jìn)而提升讀寫綜合能力。通過直覺性閱讀，學(xué)生能更好地積累素材;在理解性閱讀中，學(xué)生能夠分析結(jié)構(gòu);在評價(jià)性閱讀中，學(xué)生能領(lǐng)悟作品的特色;在創(chuàng)造性閱讀中，學(xué)生能展開多元轉(zhuǎn)換，掌握各種不同的問題。通過這些方法，學(xué)生能更好地提升讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】梯級閱讀;階段性寫作;初中語文

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，因?yàn)殚喿x能促進(jìn)寫作，寫作能深化閱讀。但是在讀寫結(jié)合的活動中，若教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)情和文本的特點(diǎn)，盲目地展開讀寫活動，那么，反而會讓學(xué)生感到困惑，不知道從何處入手展開活動。在初中語文讀寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多層次、多角度的閱讀活動，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開由淺到深的階段性讀寫活動，進(jìn)而讓他們的寫作能力得到層級提升。

一、直覺性閱讀，積累素材

在寫作活動的初級階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的文章嘗試積累寫作素材。在梯度閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生展開直覺性閱讀活動，掃清閱讀障礙，整體感知文章，思考作者如何展開創(chuàng)作，嘗試采用摘記、提要、摘抄等方式，理清寫作思路，學(xué)會積累素材。

筆者在教授七年級下冊第17課《紫藤蘿瀑布》的時候，組織學(xué)生展開直覺性閱讀，在通讀文章的基礎(chǔ)上尋找感興趣的段落記錄下來，并說說這些段落運(yùn)用了何種寫作手法，說說自己為何認(rèn)為它們精彩。如，有學(xué)生摘抄了“花和人都會遭遇到各種各樣的不幸……組成了萬花燦爛流動的瀑布”這一段文字，認(rèn)為這里運(yùn)用了托物言志的寫作手法，作者采用以花喻人的方法進(jìn)行創(chuàng)作，將壯觀的紫藤花的“瀑布”比喻成生命的長河，展現(xiàn)出了生命的張力。在直覺性閱讀中，學(xué)生收集到了文本中的精美詞句，也了解了作品的寫作手法，筆者鼓勵他們思考在自己寫作的時候能否借鑒這些方法。

在摘要的過程中，學(xué)生嘗試有選擇性地記錄下文章中的重要內(nèi)容，在此過程中學(xué)生學(xué)會了整理寫作內(nèi)容。在編寫提要的過程中，學(xué)生將文章中的主要內(nèi)容通過標(biāo)題式的詞語或者結(jié)構(gòu)圖的方式，提綱挈領(lǐng)地寫出來，了解作者如何整理寫作素材，有助于提升學(xué)生的思維和邏輯能力。

二、理解性閱讀，分析結(jié)構(gòu)

理解性閱讀指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞理解文章意思，品味作品語言，揭示作品主題等展開的閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生充分地了解了如何整理作品結(jié)構(gòu)。在理解性閱讀中，學(xué)生可以模仿主題、模仿表達(dá)方式和寫作手法，這樣他們對文章的情感會有更多的感悟，能提升寫作技巧。

筆者在教授七年級下冊第10課《老王》的時候，鼓勵學(xué)生展開理解性閱讀，嘗試分析作品的寫作結(jié)構(gòu)，探究文章的主題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者所寫的都是生活中的零星片段，這些片段看似較為凌亂，但是實(shí)際上都圍繞相同的主題展開，那就是展現(xiàn)了老王的善良，同時體現(xiàn)了作者對弱勢群體的關(guān)注。在這個基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生說說自己對該主題的理解，嘗試思考自己如何創(chuàng)作該主題的作品。學(xué)生思考自己身邊的普通人，尤其是殘疾人、孤寡老人等弱勢群體，思考在他們的身上有什么閃光點(diǎn)，然后思考如何能合理安排文章的結(jié)構(gòu)，寫出如何和弱關(guān)愛勢群體的主題，并展開模仿性創(chuàng)作。

在理解性閱讀中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生思考如何拓展主題，先了解作品的寫作主題是什么，然后思考如何在原主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這樣能調(diào)動學(xué)生的寫作動機(jī)。此外，教師還要鼓勵學(xué)生圍繞作品中運(yùn)用的記敘、描寫、抒情、說明、議論等寫作方式進(jìn)行思考，探究如何將它們?nèi)谌氲轿恼碌慕Y(jié)構(gòu)中。

三、評價(jià)性閱讀，鑒賞特色

評價(jià)性閱讀指引導(dǎo)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容做出鑒賞性的評價(jià)和理解，嘗試在閱讀作品的基礎(chǔ)上說出自己的個性化理解。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合課本中的人物、情感、寫作特殊等進(jìn)行評價(jià)性的寫作，這樣他們能在閱讀和鑒賞的同時學(xué)會表達(dá)自己的意見，在自主創(chuàng)作的時候也會將自己對美的理解融入到作品中。

在教授八年級下冊第3課《安塞腰鼓》的時候，筆者組織學(xué)生展開評價(jià)性閱讀，說說作者如何很好地展現(xiàn)出安塞腰鼓的特點(diǎn)，怎樣將安塞腰鼓和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、民風(fēng)民俗等結(jié)合在一起，如何能體現(xiàn)出人借鼓勢、酣暢淋漓的氣勢和狀態(tài)。學(xué)生展開了評論文創(chuàng)作活動，首先發(fā)現(xiàn)作品詞語十分簡潔明快，給人鏗鏘有力的特點(diǎn);其次他們發(fā)現(xiàn)作品運(yùn)用了大量排比等寫作手法，體現(xiàn)了雄壯的氣勢;最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的節(jié)奏很快，其表現(xiàn)手法給人很熱烈的感覺。在學(xué)生撰寫了評價(jià)性文章后，筆者又引導(dǎo)他們思考如果自己創(chuàng)作同類型的文章，要如何借助修辭手法寫出事物的典型特點(diǎn)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的理解表達(dá)對于人物的獨(dú)特理解，說說如何塑造人物才能更好地體現(xiàn)出人物性格的復(fù)雜性，塑造出更符合社會真實(shí)的人物形象。此外學(xué)生還可以將自己的情感體驗(yàn)融入到作品中，思考如何展現(xiàn)出情感的沖突點(diǎn)。

四、創(chuàng)造性閱讀，多元轉(zhuǎn)換

創(chuàng)造性閱讀指教師鼓勵學(xué)生跳出文本，嘗試提出新問題，發(fā)表新講解。教師可以鼓勵學(xué)生伴隨著這種閱讀展開轉(zhuǎn)變視角、文體轉(zhuǎn)化、想象續(xù)寫等各種多元化的寫作活動。這樣他們能更好地建構(gòu)自己的創(chuàng)造性理解，并學(xué)會有創(chuàng)意地表達(dá)。

九年級下冊第12課《詞四首》的《江城子·密州出獵》展現(xiàn)了壯闊的氣勢，筆者在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作本文的時候，鼓勵他們積極展開創(chuàng)造性閱讀，思考如何能將詞轉(zhuǎn)換成散文或者小說，寫出作者蘇軾的個人風(fēng)采。如，有學(xué)生用散文的手法展現(xiàn)了蘇軾“老夫聊發(fā)少年狂”的豪邁情懷，寫出了蘇軾一生所遭逢的不幸，然后又展現(xiàn)了蘇軾豪邁的性格特點(diǎn)。還有的學(xué)生嘗試將作品轉(zhuǎn)換成了小說的形式，嘗試想象蘇軾有怎樣的性格特點(diǎn)，思考他密州出獵的過程中會遇到哪些有趣的事情，將自己的創(chuàng)意寫到了文章中。這樣的寫作展現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特思考，讓學(xué)生從命題作文中解脫出來，梯度提升寫作能力。

視角轉(zhuǎn)換的寫作是指在閱讀基礎(chǔ)上，以不同于作者的敘事角度，選擇另外一個人物的視角來進(jìn)行敘述，這樣學(xué)生能轉(zhuǎn)換視角，寫出自己的創(chuàng)意。在文體轉(zhuǎn)換中學(xué)生將一種文體轉(zhuǎn)換成另一種文體，對不同文體的特點(diǎn)會有更深入的理解。

在梯級閱讀中，學(xué)生先逐步了解如何積累素材、分析結(jié)構(gòu)，探究作品寫作風(fēng)格，展開創(chuàng)造性寫作，這樣的讀寫活動層層提升，起到了“立足課文、讀寫結(jié)合”的效果，能解決學(xué)生寫作難的問題，提升學(xué)生的讀寫水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.讀寫結(jié)合，基于語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)[J].新作文：小學(xué)（1-3年級），2019（8）：82.

[2]蘇曉婷.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的方式分析[J].中學(xué)語文，2020（9）：62-63.