徐星

摘要：十九大以來，中央財(cái)政大幅增加對高職院校的投入，國家對職業(yè)教育的重視程度進(jìn)一步提高。黑龍江省從2019年開始，由各高等職業(yè)院校牽頭，在全省中高等職業(yè)院校（不含技工院校）實(shí)施“3+2”分段中高職貫通培養(yǎng)工作。英語作為一門中高職教育中十分重要的公共課，肩負(fù)著提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)競爭力的重要任務(wù)，然而當(dāng)前很難做到中高職英語教學(xué)的有效銜接。本文擬從中高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語教學(xué)改革手段，從而對中高職英語教學(xué)有效銜接進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“3+2”貫通培養(yǎng);英語教學(xué);教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并構(gòu)建“體現(xiàn)終身教育理念”的中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，因此中高職教育銜接已成為構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育體系的重要手段。英語作為中高職通識(shí)教育中一門重要的課程，更應(yīng)該改革英語教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升他們自信心和責(zé)任感，從而為中高職教育的有效銜接提供支架。

一、“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語課程內(nèi)容改革

1.拓寬課堂教學(xué)范圍

將英語理論教學(xué)、課余活動(dòng)和第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來，充分利用課堂之外的多種教育形式，使英語課不再是單一語音、詞匯、語法教學(xué)等，而是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)、從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，注重多元化的滲透，開闊學(xué)生的專業(yè)視野。

2.促使學(xué)生積極參加豐富多彩的課余活動(dòng)

“3+2”對接貫通培養(yǎng)過程實(shí)際也是一個(gè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐過程。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺參與英語活動(dòng)，讓學(xué)生身心健康得到均衡發(fā)展，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教育對象，教育情況，教育條件的不同靈活施教，重視學(xué)生的實(shí)踐能力，寓教于樂，積極引導(dǎo)學(xué)生熱情地參與和體驗(yàn)各項(xiàng)課余活動(dòng)，將其作為學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的基本途徑。

3.創(chuàng)造更加真實(shí)的、多維的語言教學(xué)環(huán)境

鑒于“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生的英語語言輸入不足的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中教師要拓寬渠道，積極優(yōu)化多種途徑的語言輸入。教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)和推動(dòng)校園“英語角”的活動(dòng)和學(xué)校英語廣播電臺(tái)的廣播，組織學(xué)校的英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動(dòng)，優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有更多接觸英語的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)英語課堂聽說的不足。特別要強(qiáng)調(diào)的是網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的輔助作用，應(yīng)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)的課后學(xué)習(xí)提供便利，可以設(shè)立師生互動(dòng)平臺(tái)，提供英語課文背景知識(shí)及英美文化介紹等等。

二、“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語教學(xué)模式改革

1.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)針對職業(yè)院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，利用多種教學(xué)工具展示圖片、視頻等，給學(xué)生以感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在條件允許的情況下，可以開辦第二課堂、英語角、舉辦英語口語、寫作、歌曲等競賽，把英語知識(shí)和技能的傳授延伸到傳統(tǒng)課堂之外。

2.立足專業(yè)、提高學(xué)生的英語綜合能力

根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)生專業(yè)，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)情境。以物流專業(yè)的學(xué)生為例，教師在英語課程講授時(shí)，可以設(shè)置不同場景會(huì)話，如：客戶投訴及處理、產(chǎn)品包裝及發(fā)貨咨詢、產(chǎn)品采購等等。在各職業(yè)情境中，學(xué)生們可以熟練掌握運(yùn)用相關(guān)英語核心詞匯和句型。同時(shí)學(xué)生的英語綜合能力得以提高，他們的學(xué)習(xí)自信心得以增強(qiáng)。

3.逐步實(shí)現(xiàn)英語分層教學(xué)

按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績和摸底考試成績，教師應(yīng)有計(jì)劃地逐步實(shí)施分層教學(xué)。教師通過設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行分層指導(dǎo)，制定不同水平的考核方案，從而使得各基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得。

三、“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語教材設(shè)計(jì)改革

基于“3+2”對接貫通英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，中高職院校教師應(yīng)積極編寫校本教材。在中職升高職的初級(jí)階段，校本教材對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果意義重大。校本教材具有較強(qiáng)的針對性，教師可以按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教材中，教師可以創(chuàng)建多種職業(yè)情境，在情境中完成課程講授，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的英語運(yùn)用能力。

四、“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語考評模式改革

“3+2”對接貫通培養(yǎng)過程中，中高職英語教師應(yīng)形成多元化評價(jià)體系。評價(jià)考核分為過程性考核和期末終結(jié)性考核兩部分，各占50%。其中過程性考核包括出勤（10分）、課堂表現(xiàn)（15分）、課外自主學(xué)習(xí)（5分）和作業(yè)（20分）四部分。期末終結(jié)性考核采用筆試閉卷形式，題型包括語法和詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀理解、英譯漢和寫作等。另外英語課程教學(xué)效果的評價(jià)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生A級(jí)通過率、專升本通過率、職業(yè)技能大賽成績和頂崗實(shí)習(xí)效果綜合考量。

高校教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)，二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。授之以魚，不如授之以漁。英語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)方法。因此通過“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語教學(xué)改革，積極嘗試新的教學(xué)方法將中高職英語課程進(jìn)行有效銜接，從而來幫助學(xué)生改善對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高英語使用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升他們的自信心和責(zé)任感，增強(qiáng)未來的職業(yè)競爭能力業(yè)已成為每個(gè)中高職英語教師的職業(yè)使命。

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項(xiàng)目來源：黑龍江省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目

課題名稱：“3+2”對接貫通培養(yǎng)英語教學(xué)改革研究

課題編號(hào)：SJGZY2019137