韓來慶 趙怡

摘? ?要? ?互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的課堂組織形式、教師的地位、教材的權(quán)威、學(xué)生的角色進(jìn)行了解構(gòu)與重塑。借助互聯(lián)網(wǎng)開展在線思想政治教育成為思政教育的必然趨勢。然而在線思政教育也暴露出教師課程設(shè)計(jì)能力及責(zé)任心不足、課程內(nèi)容缺乏針對性和吸引力、學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)滯后等問題。針對此類問題，建議通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)與監(jiān)督、設(shè)計(jì)組織有針對性和吸引力的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用、協(xié)助不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生等措施提升在線思想政治教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? 互聯(lián)網(wǎng)? 思想政治教育? 在線教育

從1994年中國接入國際互聯(lián)網(wǎng)以來，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)相互促進(jìn)，均實(shí)現(xiàn)了迅猛發(fā)展，而且二者關(guān)系愈加滲透，密不可分?；ヂ?lián)網(wǎng)在社會(huì)中的使用，由最初的新聞、社交，再至電子商務(wù)、電子政務(wù)，再到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)將網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界連為一體?；ヂ?lián)網(wǎng)也由最初可有可無的工具轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢苫蛉钡闹?，直至成為中國?jīng)濟(jì)社會(huì)的重要組成部分。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)滲透到整個(gè)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的時(shí)候，也同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)社會(huì)的解構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)按照自己的特點(diǎn)，重新建構(gòu)了一個(gè)新的信息世界。

一、互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)與重構(gòu)

1.互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)課堂組織形式的解構(gòu)

傳統(tǒng)意義上的一堂課是在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成。而互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂，打破了課堂的時(shí)空限制和課堂組織形式。課堂不一定在同一個(gè)地點(diǎn)，亦不一定在同一個(gè)時(shí)間。教師不必囿于三尺講臺(tái)，學(xué)生也不必面見老師。在一定意義上消解了傳統(tǒng)的課堂組織形式。

2.互聯(lián)網(wǎng)對教師地位的解構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上發(fā)揮著絕對的主導(dǎo)作用。教師安排一節(jié)課的講授內(nèi)容，掌控整個(gè)課堂節(jié)奏與氛圍，是知識(shí)的傳授者，是課堂上的權(quán)威。而互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂使傳統(tǒng)意義上教師的角色被改變、權(quán)威的地位被瓦解。教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由掌控者變?yōu)榘閷W(xué)者。教師的角色與其他眾多教育資源一樣，是學(xué)生獲取知識(shí)的渠道之一。這在一定意義上顛覆了教師的權(quán)威，改變了教師的地位。

3.互聯(lián)網(wǎng)對教材權(quán)威的解構(gòu)

傳統(tǒng)課堂上，教材是知識(shí)獲取的權(quán)威渠道，其他資料僅僅是補(bǔ)充和輔助。而互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的資源之一，其他音像資源、文字資料、PPT等具有了與教材同樣的作用，甚至學(xué)生在選取學(xué)習(xí)資料時(shí)，往往首選更加直觀的音像資料或者PPT?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上消解了教材的權(quán)威性。

4.互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生角色的重塑

傳統(tǒng)意義上的課堂，學(xué)生大多是被動(dòng)接受教師的教育。多年來，人們試圖通過各種教學(xué)改革，以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，但是均不太理想。而互聯(lián)網(wǎng)背景下的課堂，學(xué)生與教師不在同一個(gè)時(shí)空下，學(xué)生在任務(wù)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取規(guī)定內(nèi)容以外的任何知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)由被教育者向?qū)W習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。

至此，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂時(shí)空一致、形式統(tǒng)一、尊崇教材、教師權(quán)威主導(dǎo)的徹底解構(gòu)，建構(gòu)起一種不同時(shí)空、形式多樣、資源海量、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新式在線課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)解構(gòu)了以“教”為主的傳統(tǒng)“課堂”，建立起以“學(xué)”為主的在線“課堂”，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在線課堂成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，成為眾多課程實(shí)施的重要載體。特殊情況下，還成為教學(xué)的主要形式。思想政治教育應(yīng)該適應(yīng)課堂變化的新趨勢，主動(dòng)嫁接到在線課堂，利用在線課堂的優(yōu)勢積極開展教學(xué)。

二、當(dāng)前在線思想政治教育出現(xiàn)的問題

習(xí)近平總書記針對思想政治教育曾指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)的深度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]。思想政治教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，最初是以思想政治教育網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，而后產(chǎn)生慕課平臺(tái)以及其他專門用于在線互動(dòng)教育的平臺(tái)。2019年末開始的新冠病毒疫情加速了在線思想政治教育的發(fā)展進(jìn)程，網(wǎng)絡(luò)迅速成為各級學(xué)校、各類課程實(shí)施的主陣地。思想政治教育也迅速由線下轉(zhuǎn)移到線上。在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由輔助線下、到線上線下混合、再到線上為主的發(fā)展歷程。但是線上思想政治教育在實(shí)際運(yùn)行過程中，暴露出了種種問題，影響了思想政治教育的效果，也引起人們對在線思想政治教育效果的質(zhì)疑。

1.部分教師課程設(shè)計(jì)能力和責(zé)任心不足

隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。這也對教師隊(duì)伍的能力和水平提出了新的更高的要求。這場教學(xué)革命要求思想政治課教師不僅要掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用方法，還要面對新時(shí)代下眼界開闊、頭腦靈活的學(xué)生。然而一些年齡較大的教師不能靈活運(yùn)用新的教學(xué)媒體，甚至抵觸新的教學(xué)手段。還有一些青年教師尚不具備思想政治課程的設(shè)計(jì)能力，還沒有充分掌握課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而只能照本宣科或者胡亂堆砌。還有一些教師帶有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為在線教學(xué)向來只是線下教學(xué)的補(bǔ)充，不能充當(dāng)教學(xué)的主要手段，疫情期間，開展線上教學(xué)只是權(quán)宜之計(jì)。再加上思想政治課程面對學(xué)生眾多，一般不會(huì)采用直播形式、不需要和學(xué)生見面，許多教師便草草應(yīng)對。

2.部分課程內(nèi)容缺乏針對性和吸引力

不同類型、不同學(xué)齡段學(xué)生對知識(shí)的理解程度不同，因而也要求知識(shí)的不同呈現(xiàn)方式。低齡段學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備不足，理解能力有限，因而需要視頻圖像等更為直觀的知識(shí)呈現(xiàn)方式。高學(xué)齡段學(xué)生已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，他們更喜歡探究現(xiàn)象背后的原因，因而他們愿意接受更有邏輯性、條理性的知識(shí)呈現(xiàn)方式。信息時(shí)代的學(xué)生，獲取知識(shí)信息更加便捷。如果思想政治教育內(nèi)容不能與時(shí)代有效結(jié)合，且仍然沿用傳統(tǒng)說教形式，對學(xué)生很難有吸引力。在實(shí)際在線思想政治教育過程中，部分教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，直接選取慕課平臺(tái)上的課程。那些課程雖然講解及錄制質(zhì)量較好，但有的帶有很深的地域特色，還有的針對特殊層次的學(xué)生，因而未經(jīng)慎重選取的慕課平臺(tái)課程不一定適合自己的學(xué)生。還有的教師將與章節(jié)相關(guān)的視頻、文字等資料隨意堆砌拼湊成教學(xué)內(nèi)容，碎片化的資料之間沒有相互印證、逐步遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。這樣不成體系的教學(xué)內(nèi)容也無法有效地傳授知識(shí)、傳遞情感。

3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)對

部分學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不能有效安排自己的作息時(shí)間;尤其在完全開展在線教學(xué)期間，失去教師面對面監(jiān)管督促，更放松了自己的學(xué)習(xí)要求。而且“互聯(lián)網(wǎng)魚龍混雜，不同社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)、政治觀念和思想理論為占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地進(jìn)行著復(fù)雜、激烈的交鋒，除了馬克思主義理論教育和傳播之外，還有西方‘普世價(jià)值‘民粹主義‘社會(huì)公知等錯(cuò)誤政治觀念”在滲透、誤導(dǎo)著懵懂的學(xué)生[2]。這些思想也引起學(xué)生對馬克思主義理論的抵觸，在很大程度上影響著思想政治教育環(huán)境，也給思想政治理論教育增加了難度。還有的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育可有可無，尤其一些高齡段學(xué)生，認(rèn)為思想政治教育內(nèi)容都是舊調(diào)重彈，不學(xué)習(xí)也知道大概內(nèi)容，因而出現(xiàn)了代刷視頻、代寫作業(yè)、抄襲粘貼等敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象。

4.網(wǎng)絡(luò)不暢、教育平臺(tái)開發(fā)滯后

網(wǎng)絡(luò)或教育平臺(tái)等客觀因素，也會(huì)影響思想政治教育的效果。一些地區(qū)網(wǎng)絡(luò)未覆蓋或不達(dá)標(biāo)，學(xué)生無法在線學(xué)習(xí)思想政治教育課程，影響了在線思想政治教育課程的普及率。還有的學(xué)校選用的在線教學(xué)平臺(tái)，在服務(wù)器容量及平臺(tái)功能等方面無法實(shí)現(xiàn)在線思想政治教育的目標(biāo)。有的平臺(tái)無法實(shí)現(xiàn)直播或者互動(dòng)功能，師生之間不能有效溝通交流，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效監(jiān)管，也會(huì)影響教育效果。

三、線上思想政治教育問題的應(yīng)對

與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢，順勢發(fā)展、趨利避害才是最佳選擇。要提升思想政治教育的質(zhì)量，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)和監(jiān)督

當(dāng)前市場上開發(fā)有多款在線教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)取８鲗W(xué)?？梢灾笇?dǎo)教師選取合適的教學(xué)平臺(tái)，并加強(qiáng)教師對在線教學(xué)平臺(tái)使用方法的培訓(xùn)。思想政治教師要“掌握新媒體平臺(tái)教學(xué)軟件實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)溝通交流能力，提高網(wǎng)絡(luò)教育媒介素養(yǎng)，不僅要‘敢于發(fā)聲，更應(yīng)該做到‘善于發(fā)聲‘勤于發(fā)聲‘巧于發(fā)聲”[3]。同時(shí)要提升教師的教育教學(xué)水平以及課程設(shè)計(jì)能力，使教師有能力設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的高質(zhì)量課程。此外，還要加強(qiáng)對教師教學(xué)過程的監(jiān)管，避免教師在線教學(xué)流于形式。

2.設(shè)計(jì)組織有針對性、有吸引力的教學(xué)內(nèi)容

組織課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握幾個(gè)原則：（1）適應(yīng)性原則。教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度要與學(xué)生學(xué)齡段相匹配。如過易，學(xué)生不太重視;如過難，學(xué)生又難以掌握。（2）系統(tǒng)性、整體性原則。盡量避免內(nèi)容碎片化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)后無法把握重點(diǎn)。同時(shí)思想政治教育者還要“通過對比、啟發(fā)的方式”來提高學(xué)生“辨別是非的能力，利用碎片化的資源，設(shè)置縱橫向?qū)Ρ?，使學(xué)生能夠直觀地對事物本質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)”[4]。（3）時(shí)代性原則。思想政治教育理論要和時(shí)代緊密結(jié)合，才能與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。時(shí)代感和吸引力也是思想政治教育追求的目標(biāo)。在思想政治教育教學(xué)內(nèi)容中回答和解決時(shí)代提出的重大現(xiàn)實(shí)問題，才能具有“配方”先進(jìn)的時(shí)代感。（4）直觀性原則。內(nèi)容呈現(xiàn)方式盡可能采用視頻、圖像等方式，盡可能形象直觀。用生動(dòng)形象的素材傳播思想政治教育的內(nèi)容，有助于增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用

讓學(xué)生有真正的收獲感，一方面要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管。如果教師采用直播方式開展思想政治教育，就可以適時(shí)查看學(xué)生是否在線，而且可以通過互動(dòng)方式監(jiān)控學(xué)生是否認(rèn)真聽講。如果教師通過錄播視頻或者選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源方式開展思想政治教育，就要通過簽到、討論、筆記、作業(yè)等方式監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因而也要選取一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)諸多功能的在線教學(xué)平臺(tái)。選取恰當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，用過程考核代替結(jié)果考核。不少在線教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析功能，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生每一項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)完成進(jìn)度的監(jiān)控，對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化，而且可以實(shí)現(xiàn)對整個(gè)班級學(xué)情的統(tǒng)計(jì)。另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以“有策略地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立興趣、發(fā)揮主體作用，引領(lǐng)其主動(dòng)思考、掌握科學(xué)方法，積極實(shí)踐、增強(qiáng)應(yīng)用本領(lǐng)”[5]。如有的教師利用在線教學(xué)平臺(tái)的討論功能，適時(shí)發(fā)起對“疫情控制中的國家力量和感人事跡”的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、踴躍發(fā)言，既可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以順勢開展愛國主義教育。

4.協(xié)助不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生

少數(shù)學(xué)生處在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其所在地區(qū)或家庭尚未覆蓋無線寬帶，僅憑手機(jī)套餐流量無法滿足視頻學(xué)習(xí)條件。有的學(xué)校為該部分學(xué)生發(fā)放一定的流量補(bǔ)助。針對該部分學(xué)生，教師還可以制定針對性的教學(xué)方案，將電子版教材以及文字性的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，同時(shí)也要監(jiān)管其學(xué)習(xí)情況。

在線思想政治教育無論內(nèi)容多么豐富、形式多么新穎，都要把握住思政教育的根本宗旨，即知識(shí)的傳遞和價(jià)值的引導(dǎo)。我們必須牢記習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的囑托，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，明確立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)定培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略任務(wù)。同時(shí)積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)一步豐富育人手段，回答“怎樣培養(yǎng)人”這一問題。學(xué)生時(shí)期是思想觀念、價(jià)值取向形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治教育必須發(fā)揮出主渠道的作用，也必須積極搶占網(wǎng)絡(luò)價(jià)值引導(dǎo)的主陣地，有效抵御西方社會(huì)思潮在普世價(jià)值掩蓋下的滲透，防止社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的弱化。因此，提升在線思想政治教育質(zhì)量有助于拓寬我國社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)傳播的路徑和范圍，進(jìn)而加強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以增進(jìn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張維維，金蓉.新時(shí)代大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、特征與優(yōu)化路徑[J].思想教育研究，2019（12）.

[3] 蘭尚明，郭從斌.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與對策[J].中國高等教育，2019（23）.

[4] 周典典，孫迎光. 解構(gòu)與重塑： 信息碎片化視域下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育路徑探賾[J].黑龍江高教研究，2019（11）.

[5] 田鵬穎，寧靖姝.論堅(jiān)持高校思想政治理論課主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一[J].思想教育研究，2019（12）.

[作者：韓來慶（1984-），男，山東菏澤人，太原師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士;趙怡（1965-），女，山西汾西人，太原師范學(xué)院副院長，教授，博士。]

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