摘?要：通過對新課改理念的深入研究，高中生物教師總結(jié)新課改教學(xué)理念具有以下三項(xiàng)特點(diǎn)。第一項(xiàng)特點(diǎn)，注重教學(xué)方式的新穎性。教師注重尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建師生平等交流的平臺，為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，讓學(xué)生進(jìn)行合作。第二點(diǎn)，注重教學(xué)觀念的更新性。新課改教學(xué)觀念的融入，不僅轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，而且對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念造成極大的沖擊。第三點(diǎn)，注重教學(xué)的有效性。教師更為注重為學(xué)生提供自主的探究空間，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建各個(gè)生物知識的連接，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;課程理念;高中生物;教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物有效教學(xué)不僅包括教師教學(xué)的有效性，而且包括學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并在此過程中，真正運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，以最小的投入獲得最大的收獲，真正考驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及對生物學(xué)科規(guī)律的把握能力。文章主要從高中生物有效教學(xué)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行簡要探析。

一、 構(gòu)建自主性的高中生物教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)過程中，有些生物知識較為簡單，并不一定需要教師親自進(jìn)行授課。針對這部分內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)自主性的生物教學(xué)模式，讓學(xué)生在此過程中，自主探究、自主思考、自主解決，從而讓學(xué)生在此過程中主動(dòng)構(gòu)建相關(guān)的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。文章中的自主性高中生物教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。第一點(diǎn)，注重自主性。即學(xué)生需要獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要運(yùn)用學(xué)生已知的知識或是手段，比如，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，搜集并解決個(gè)人在學(xué)習(xí)遇到的問題，從而完成對相關(guān)問題的探究，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。第二點(diǎn)，注重輔助性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，他們的思維方式也千差萬別。為此，在必要時(shí)，學(xué)生可以向其他學(xué)生或是教師請教相關(guān)的問題的解決方式，從而突破學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知局限，在有目的的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。第三點(diǎn)，教師的地位。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師知識充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，并不參與到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程中，只是針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行精準(zhǔn)性的指導(dǎo)。

二、 構(gòu)建合作性的高中生物教學(xué)模式

合作是現(xiàn)階段人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會發(fā)展而必需的技能。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)融入各個(gè)學(xué)科中。合作教學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：特點(diǎn)一，以小組為單位，開展高中生物相關(guān)知識的探索。特點(diǎn)二，為了激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，高中生物教師往往以小組的團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。特點(diǎn)三，注重互補(bǔ)性。學(xué)生的成長背景不同，他們的思維方式千差萬別。通過合作教學(xué)，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，并通過交流的方式，達(dá)到思維角度的互補(bǔ)。特點(diǎn)四，注重分享性。學(xué)生通過交流，可以分享個(gè)人的知識、經(jīng)驗(yàn)以及思維。在具體設(shè)計(jì)的過程中，教師可以結(jié)合合作教學(xué)的特點(diǎn)，從以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)。第一點(diǎn)，注重分組的科學(xué)性。教師可以運(yùn)用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及整體的學(xué)習(xí)需要著眼，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小組合作任務(wù)。第二點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的競爭性。教師可以創(chuàng)設(shè)小組競爭的模式，讓各個(gè)小組相互競爭，提升高中生物合作質(zhì)量。第三點(diǎn)，注重評價(jià)性。教師可以運(yùn)用不同形式的評價(jià)，比如，自我評價(jià)、生生評價(jià)以及教師評價(jià)等等，讓學(xué)生更為全面地看待個(gè)人的學(xué)習(xí)問題，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

三、 構(gòu)建體驗(yàn)式的高中生物教學(xué)模式

高中生物教師認(rèn)為的生物體驗(yàn)式教學(xué)更為注重讓學(xué)生從站在科學(xué)家的角度，體驗(yàn)知識探究的整個(gè)過程，并在此過程中，提升學(xué)生理解高中生物知識，運(yùn)用高中生物知識，解決高中生物問題的能力。在具體的設(shè)計(jì)過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，教師注重運(yùn)用多樣性的方式，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)生物問題。第二點(diǎn)，教師注重為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，讓他們設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，并針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行合理地調(diào)整，從而讓學(xué)生的操作步驟，更為符合生物探究的規(guī)律。第三點(diǎn)，注重問題與生物知識的聯(lián)系性。教師注重讓學(xué)生從生物知識的角度逆推相關(guān)的生物問題，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。第四點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)過程的反思性。高中生物教師更為注重引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，從出現(xiàn)問題的角度進(jìn)行反思，讓學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的生物探究能力。值得注意的是在進(jìn)行模擬式高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)習(xí)觀，即實(shí)事求是觀念，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在高中生物有效教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入理解，并運(yùn)用新課改理念，并不能將對新課改認(rèn)知理解停留在現(xiàn)有的認(rèn)知上面，而是通過實(shí)踐，轉(zhuǎn)變原有的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知，對高中生物教學(xué)進(jìn)行全方位和多層次的反思，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

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[2]陳麗萍.如何提高生物課堂教學(xué)效果點(diǎn)萃[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（C6）.

作者簡介：

王魯梅，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣高級中學(xué)。