摘?要：“問題使人思考?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的提問可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思考。從某種意義上講，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，便是學(xué)生通過思考解決問題的過程。巧妙的設(shè)計問題，恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以讓學(xué)生的思想動起來，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，同時還可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣以及成功的喜悅。因此，教師應(yīng)善于從“問”中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：提問;小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

一、 提升問題的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是興趣對于學(xué)習(xí)作用的全面闡述。通過興趣的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性。而數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，難以理解，并且會涉及大量的計算內(nèi)容，因此小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了廣大教師亟待解決的問題。筆者認(rèn)為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)在于要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式來激發(fā)興趣。這樣的措施可以更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)，能夠使小學(xué)生對教學(xué)活動更加認(rèn)同。例如，在講解《確定位置》這一內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知方向。可以向?qū)W生提出問題：“城市中高樓林立，一旦迷路我們怎樣才能辨別方向呢？或者我們身處在大森林之中，如何才能辨別方向？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以回答出：“通過觀察太陽來辨別方向?！薄霸谕砩峡梢酝ㄟ^北極星來辨別方向?！比缓蠼處熆梢越Y(jié)合觀察北極星辨別方向的方法進(jìn)一步提問：“我們通過北極星能夠辨別出北方，那么怎么才能找到東、西、南三個方向呢？”針對這一問題，教師可以組織學(xué)生分組討論，通過討論學(xué)生可以認(rèn)識到東西方向相對、南北方向相對等基礎(chǔ)理論，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制方向板，引出“上北、下南、左西、右東”的方向辨別方法。在掌握方向的辨別方法之后，教師在結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行提問：“學(xué)校在什么位置？”“車站在什么位置？某位同學(xué)的家在什么位置？”。通過這一系列的提問，可以使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出生活化情境，并一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生更加深入的掌握這部分知識內(nèi)容。

二、 逐步增加問題的難度

小學(xué)生的思維能力有限，如果直接面對較難的問題，會導(dǎo)致學(xué)生一時間難以接受，甚至?xí)绊憣W(xué)生思考和回答的積極性。因此，教師的“問”要層層深入，逐步提升難度，要做到由淺入深，給學(xué)生一個逐漸過渡的過程，使學(xué)生更加容易接受。采用這種方式提問，教師要把握好問題之間的聯(lián)系和邏輯性，要做到前后的問題相關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生的思路保持連貫，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考，不斷探究更加深入的問題。例如，在講解《圓》這一內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活進(jìn)行提問：“我們平時都能見到那些圓形的事物？”小學(xué)生通過回憶與思考，可以輕松地回答出“車輪”“時鐘”“盤子”以及“花籃”等。以汽車的輪子為例，“為什么汽車的輪子是圓形的？用其他形狀代替可以嗎？”這樣的問題既是學(xué)生生活中常見的問題，但是學(xué)生在生活中通常不會注意到這方面的問題，學(xué)生往往會認(rèn)為汽車的輪子就應(yīng)該是圓形的，置于為什么是圓形的則缺乏深入的思考。而教師通過提問，會促使學(xué)生積極思考這一問題，并且會積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。此時教師再引出“車軸需要安裝在什么位置？”這一問題，學(xué)生都能回答出應(yīng)該安裝在車輪圓心的位置。接下來教師在提問：“那么為什么要安裝在車輪圓心的位置呢？”學(xué)生通過思考和討論能夠認(rèn)識到“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離均相等”。通過教師的一系列提問，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時還可以使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，并且會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的欣欣愛那個。

三、 尊重學(xué)生的主體地位

從“問”中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這里的“問”既可以是教師的提問，同時也可以是學(xué)生的提問。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，勇于表達(dá)自己的質(zhì)疑，這一方面能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生只能處于被動狀態(tài)，而鼓勵學(xué)生提問，則能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生既可以向老師提問，也可以向自己的同學(xué)進(jìn)行提問。尤其向同學(xué)提問的行為教師更應(yīng)給予鼓勵，讓學(xué)生之間進(jìn)行提問并相互回答，這樣既能提升學(xué)生討論的熱情，也能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，同時還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“問”是教學(xué)的主要形式之一，通過“問”能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。教師要合理設(shè)計問題，采用層層深入的方式進(jìn)行提問，充分發(fā)揮出“問”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅春珠.新課標(biāo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探討[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2008，131（11）：145-146.

[2]馬薇，肖雙春，甘小輝.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷），2017：6.

作者簡介：

管玲，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣城西小學(xué)。