摘?要：在初中教育教學(xué)的過程中，語文是一門十分重要的學(xué)科，其中閱讀教學(xué)是關(guān)鍵的模塊。初中語文閱讀的出現(xiàn)，為學(xué)生人生道路提供了重要的引領(lǐng)，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在閱讀中會(huì)獲取不同的精神享受，也會(huì)得到正確的價(jià)值引領(lǐng)。但是，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀。很多學(xué)生在面對(duì)初中語文閱讀的過程中，經(jīng)常采用忽視的態(tài)度，認(rèn)為閱讀沒有任何價(jià)值。這個(gè)問題的出現(xiàn)源于教師和學(xué)生兩個(gè)方面的因素。由此，教師想要提升學(xué)生的初中語文閱讀效果，就應(yīng)該在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在導(dǎo)圖的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)初中語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文閱讀;意義;問題;改革策略

一、 前言

初中語文教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要積極從學(xué)生的思維活躍層面出發(fā)，為學(xué)生制定出針對(duì)性的教學(xué)課堂。通常情況下，很多初中語文教師會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖教學(xué)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，并從本質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)。

二、 思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）活躍學(xué)生的思維

學(xué)生的思維意識(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中顯得尤為重要。由此，在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生形成活躍的思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)受到抑制，并沒有發(fā)揮的空間和機(jī)遇。然而，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)摻虒W(xué)現(xiàn)狀。通常情況下，在實(shí)際進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以激發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對(duì)初中語文閱讀知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的敏感度。

（二）提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師想要提升教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)升級(jí)，能夠結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)和理解。通常情況下，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用，就會(huì)讓初中語文教學(xué)質(zhì)量變得更加明顯，最終迎合學(xué)生的實(shí)際閱讀需要。

（三）完善學(xué)生的知識(shí)框架

在思維導(dǎo)圖的重要引領(lǐng)下，學(xué)生在頭腦中會(huì)形成完善的知識(shí)框架。不管學(xué)生進(jìn)行何種學(xué)科的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，形成十分清晰的知識(shí)體系。這樣，學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)擁有濃厚的興趣。一般來說，在思維導(dǎo)圖運(yùn)行的過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所涉及的閱讀內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)整理，學(xué)生經(jīng)過自主的整合和分析的情況才，才會(huì)擁有一個(gè)完善的知識(shí)框架，最終也提升了初中語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。清晰的知識(shí)框架會(huì)讓學(xué)生在心中擁有一定的自信，會(huì)勇敢的解決初中語文閱讀中出現(xiàn)的問題。

三、 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生認(rèn)知不足

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生自身涌現(xiàn)出的問題是不可忽視的。其中一個(gè)比較明顯弊端就是學(xué)生對(duì)初中語文閱讀產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知。主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)初中語文閱讀不感興趣。在面對(duì)閱讀的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)煩躁的情緒。這樣，學(xué)生放棄了閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從初中語文的寫作等層面著手。這樣的低效學(xué)習(xí)往往會(huì)體現(xiàn)在語文卷面上，學(xué)生的閱讀成績(jī)比較低，卻擁有比較高的寫作成績(jī)。

（二）教師教學(xué)手段單一

在實(shí)際開展初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用的教學(xué)手段比較單一。通常情況下，教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，但是運(yùn)用單一的教學(xué)手段，也并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用“教師講、學(xué)生聽”的形式，學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出自身的主體地位，未擁有廣闊的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生對(duì)初中語文閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)更加感到乏味，最終失去進(jìn)行閱讀的信心。由此，單一的閱讀教學(xué)手段，并不利于初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）學(xué)生的語文素養(yǎng)未得到提升

在實(shí)際開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的閱讀效果，但是從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)并沒有得到有效的提升。這主要是源于，教師和學(xué)生之間的溝通比較少，教師僅僅看重閱讀的最終結(jié)果，卻沒有關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的具體養(yǎng)成過程。比如，很多學(xué)生在閱讀的過程中并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，針對(duì)句子和詞語等都不能進(jìn)行透徹的理解。最終影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

四、 思維導(dǎo)圖下初中語文閱讀教學(xué)改革策略

（一）教師示范運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在實(shí)際開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通常情況下，教師在實(shí)際開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該通過圖文并茂和顏色豐富的形式把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，把初中語文閱讀知識(shí)更加規(guī)整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）學(xué)生合作制作思維導(dǎo)圖，活躍思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況下，應(yīng)該讓學(xué)生合作制作思維導(dǎo)圖，在制作的過程中，讓學(xué)生擁有活躍的思維。因此，在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師要把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出完善的思維導(dǎo)圖。

（三）課后復(fù)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)記憶

在初中語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段，也應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更加深刻的記憶初中閱讀知識(shí)。學(xué)生在實(shí)際復(fù)習(xí)的過程中，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，運(yùn)用思維導(dǎo)圖會(huì)提升學(xué)習(xí)的效果。比如，教師在進(jìn)行《送東陽馬生序》教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生明確自己在課堂上會(huì)遇到的文言現(xiàn)象。同時(shí)，針對(duì)該文言內(nèi)容進(jìn)行文言知識(shí)的總結(jié)和歸納。在文言學(xué)習(xí)的篇目不斷增多的情況下，可以將文言篇章結(jié)合一起進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)更加鞏固。

五、 結(jié)論

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極整合，從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將思維導(dǎo)圖合理的運(yùn)用其中。通常情況下，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的重要引領(lǐng)下，會(huì)對(duì)初中語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。學(xué)生面對(duì)閱讀內(nèi)容慌亂的情緒也得到了有效的改善。由此，教師要棘手解決初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。針對(duì)具體的閱讀內(nèi)容，教師帶動(dòng)學(xué)生制作導(dǎo)圖的熱情，讓學(xué)生在心中對(duì)語文閱讀知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并形成完整的知識(shí)框架。總之，在思維導(dǎo)圖的重要運(yùn)用下，初中語文閱讀的效果一定會(huì)變得更加明顯，學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)也一定會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張賀友.基于思維導(dǎo)圖的初中語文閱讀教學(xué)改革探索[J].新課程研究，2018（5）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：

賀楊，四川省成都市，北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校（成都校區(qū)）。