摘?要：思維導圖在實際教學過程中有著十分重要的應用價值，已經(jīng)被應用到多個學科的教學過程中，而將這一方法應用到小學語文的教學過程中可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，除此之外還可以幫助學生逐步完善自己的知識體系，所以擁有思維導圖這一能力對于學生來說是十分重要的，而這也需要教師在教學過程中不斷地向?qū)W生滲透這一方法。文章旨在通過對小學語文教學中培養(yǎng)學生思維導圖能力進行研究與分析，進而幫助提升小學語文學科的教學效率。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;實踐研究

一、 引言

我們可以將思維導圖看作是一種具體化的思維圖畫，這一圖畫主要是通過文字、線條以及圖形來進行表現(xiàn)的，通過描畫的過程來使得自己的思維過程可以變得更加的直觀，是一種進行發(fā)散思維十分有效的方法。

二、 培養(yǎng)學生思維導圖能力的意義

在眾多的學科之中，思維導圖與語文學科的適用性是更強的，在語文教學的過程中，思維導圖可以起到輔助的作用，同時大量的實驗結(jié)果表明效果是十分顯著的。具體來說，思維導圖這一方法可以將學生的想象力、創(chuàng)造力等多方面的能力激發(fā)出來，并且在此基礎上學生進行閱讀或是寫作的學習就會變得更加的簡單。除此之外，讓學生學習思維導圖的主要目的是讓學生可以掌握這種方法的應用技巧以及思考的方式，而在學生準確地掌握了這一方法之后對于學生的思維發(fā)展來說好處是非常多的。而語文學科又是與思維導圖這一方法最適應的學科，所以在語文教學的時候使用思維導圖的方法可以使得語文的學習能力得到快速的提升，但思維導圖也可以應用到其他學科的教學過程中去，所以培養(yǎng)學生的思維導圖的能力的實質(zhì)就是讓學生的思維可以很好地得到發(fā)展，讓學生可以受益終生。

三、 在小學語文教學中培養(yǎng)學生思維導圖能力

（一）在預習中培養(yǎng)

對于小學階段高年級的學生來說，對于語文學科的學習一般就是預習下節(jié)課的生字生詞，并且讀幾遍課文對于課文的內(nèi)容有一個初步的了解，在這個階段使用思維導圖可以幫助學生們更好的更快地去理解課文的內(nèi)容，對于課文中的知識脈絡可以更加的清楚明白。通過思維導圖的方法去預習下節(jié)課所要學習的內(nèi)容可以直接地看出學生的預習情況，教師可以直接通過學生所畫的思維導圖來檢查學生的預習情況，更加的方便直接。例如在即將要學習到《白楊》這一文章的時候，首先需要通讀一遍課文，將課文中的一些需要注意的生字生詞或是重點的詞語記錄下來作為一級分支，除此之外教師應當在課前給學生設置幾個問題，讓學生帶著問題去讀課文并且建立思維導圖，教師可以選擇設置如下幾個問題，車窗外的白楊是什么樣子的呢？父親眼中的白楊又是什么樣子的？那父親心中所想的白楊又是如何的呢？這三個問題也可以作為一級分支，讓學生在預習的時候仔細地閱讀課文找出課文中描寫白楊的形態(tài)的句子以及描寫父親心里的句子，作為思維導圖的二級分支，這樣一來文章的脈絡就可以變得更加的清晰。再將思維導圖繪制好之后，一個完整的思維導圖可以幫助學生更好地去認識描寫人物的方法，進而又可以將描寫人物的方法氛圍語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等，但這部分的內(nèi)容可以選擇在上課的時候來一遍進行一邊完善，這主要是幫助學生去將他們的思維導圖做補充處理，使得呈現(xiàn)出來的思維導圖更加的完善。而學生在預習的過程中一直在不停地思考，這就是思維導圖的能力在逐漸地生成。

（二）在閱讀與寫作教學中培養(yǎng)

在進行閱讀與寫作的教學的時候培養(yǎng)學生的思維導圖能力可以改變學生原有的固性線性思維的形式，在思考問題的時候可以選擇使用發(fā)散思維，將之前學習的知識聯(lián)系起來，這樣一來可以避免學生所學習的知識出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，特別是對于一些篇幅較長的課文來說，在學生學習完思維導圖的方法之后，學生的學習效率與之前相比可以得到非常大的提升。對于這一階段的學生來說寫作這部分的內(nèi)容是一件十分頭疼的事情，通過對學生的長期觀察我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的學生抗拒寫作是因為他們覺得沒有什么可以寫的東西，而沒有東西可以寫的主要的原因就是學生的年級比較小所經(jīng)歷的事情較少，同時還缺乏想象的能力，思維往往會受到較大的限制，而運用思維導圖的方法則可以在一定程度上緩解這一問題。思維導圖可以讓學生獲得發(fā)散思維的能力，同時還可以拓寬學生的寫作的視野。例如教師在講述到《祖父的園子》這節(jié)課的內(nèi)容的時候，就可以通過繪制一個思維導圖的方式來輔助學生去理解課文的內(nèi)容。通過對于園子里的一切以及“我”園子里的種種活動等，層層剖析，再讓學生思考問題，“我”在園子里的心情如何？作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？由此可以引出寫作練習，選定一個主題，例如“我”，展開寫作練習，運用思維導圖，將“我”置于主體地位，向四周分散，分別產(chǎn)生外貌、性格、愛好等分支，這樣再進行寫作時就不會無話可說。此過程是對學生思維導圖能力的切實培養(yǎng)。

（三）在復習中培養(yǎng)

復習中應用思維導圖的一個特點就是將知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，將其應用在語文課程的復習環(huán)節(jié)可以幫助學生建立起完善的知識體系，這樣學生所接受的知識不再是零零散散的，記憶起來也更加方便。例如在進行單元復習時，可以引導學生利用關鍵詞來繪制思維導圖，可以將單元教學目標作為參考，如五年級下冊第四單元，主題為“愛滿人間”，可以“表達主題、人物品質(zhì)、表達方法、課外拓展”這幾部分為一級分支，再去細化，如在人物品質(zhì)這一分支下，可以再分別詳述每一篇課文中主要人物的精神品質(zhì)。在學期末的綜合復習中，可以按照字、詞、句、篇等一級分支具體展開，再不斷產(chǎn)生新的分支。這樣的方法能夠讓學生鍛煉發(fā)散思維的能力，在回顧、再次理解課文時不僅僅只著眼于某一篇，而是有全局意識，每一單元都有特定的主題，綜合對比可以有更大的收獲。

四、 結(jié)束語

綜上所述，思維導圖在語文教學中的應用能收到良好的效果，此種能力對于小學生來說至關重要，尤其是小學高年級學生，此階段他們逐漸有了獨立思考的意識，教師更應該適當引導，將這一方法融合與預習、復習以及閱讀與寫作的教學中，逐步提升學生的思維導圖能力。

參考文獻：

[1]陳桂香.小學語文教學中培養(yǎng)學生思維導圖能力的實踐研究[J].試題與研究，2020（1）.

[2]王英芬.小學語文教學中使用思維導圖對于促進學生思維發(fā)展的效果研究[J].課程教育研究，2016（5）：49.

作者簡介：

唐婷，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市灌陽縣民族小學。