摘?要：隨著我國素質(zhì)教育的全面深入推進(jìn)，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)改革的政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分學(xué)生擁有一定的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，但仍存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，缺乏完善的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯，跟上教師的課程進(jìn)度對于這部分學(xué)生來說具有一定難度，并且課下對數(shù)學(xué)的鉆研興趣不高。造成此類現(xiàn)象是由多種因素構(gòu)成，基于此，文章首先簡要地介紹了造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，接著提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化實(shí)施對策，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化對策;實(shí)施策略

數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科來說存在一定的抽象性，對小學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高。造成學(xué)困生的原因有多種，可以從家庭和社會、學(xué)校兩個(gè)方面來分析。一方面，部分家長對孩子受教育重視程度不夠，加之家庭經(jīng)濟(jì)因素導(dǎo)致學(xué)生無法正常接受教育，或者家長要外出務(wù)工，學(xué)生只能獨(dú)自留在家中或有老人照看，這些家庭因素對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長十分不利。另一方面，學(xué)校的教學(xué)資源和師資隊(duì)伍能力有限，無法為學(xué)生營造良好的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境。針對這些現(xiàn)存的問題，及時(shí)制定轉(zhuǎn)化對策可以幫助學(xué)困生盡快提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、 瑤山小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的一個(gè)重要因素就是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生并未在腦中構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識體系，各部分知識之間缺乏連貫性，導(dǎo)致教師在講授新知識時(shí)，學(xué)生由于基礎(chǔ)差，不能聽懂教師所講授的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)銜接性十分重要的學(xué)科，基礎(chǔ)沒有學(xué)好，很難進(jìn)行之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在瑤山，有部分小學(xué)生由于某些原因，并未讀一、二、三年級而直接讀四年級，學(xué)生在這樣零基礎(chǔ)的條件下直接學(xué)習(xí)四年級的課程，將存在聽不懂教師在講什么的現(xiàn)象，會導(dǎo)致在練習(xí)和考試中成績十分不理想。這樣會致使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和動力，形成一個(gè)惡性循環(huán)，致使學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）家庭、社會因素

部分家長自身文化素質(zhì)較低，未接受過系統(tǒng)的教育，從而不理解學(xué)習(xí)對孩子未來發(fā)展的重要性，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不重視，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，讓孩子讀書是政府的事。加之有些家長要外出務(wù)工，只能將學(xué)生自己留在家中或又長輩照看，留守兒童在生活和學(xué)習(xí)方面均不能得到良好的照顧。長輩只關(guān)注學(xué)生的衣食住行，對學(xué)習(xí)情況和心理健康不能引起關(guān)注，另外家中很少是獨(dú)生子女，孩子較多對學(xué)習(xí)更加無暇顧及。與此同時(shí)，由于社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，部分家庭較為貧困，不能給學(xué)生提供響應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備。例如在疫情期間，由于沒有網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備的原因，瑤山地區(qū)的小學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，不能完成在線課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)連貫性又交緊湊，久而久之將導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、 瑤山小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)心、尊重學(xué)困生，幫助學(xué)生建立自信

由于自身學(xué)習(xí)成績不理想，因此部分學(xué)困生存在一定的自卑心理，這種自卑心理會令學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼心理，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的成長都存在不利影響。教師應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)困生不關(guān)心、不重視的現(xiàn)象，不但如此，還應(yīng)當(dāng)對他們特殊照顧。因此，教師要幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信，在課堂教學(xué)過程中要主動去鼓勵(lì)學(xué)困生，與學(xué)生搭建起溝通交流的橋梁。并且，教師應(yīng)當(dāng)留心觀察學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)困生取得進(jìn)步后及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）加強(qiáng)素質(zhì)教育的重視程度

部分家庭對義務(wù)教育的重視程度有限，認(rèn)為上學(xué)的意義不大。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對家長進(jìn)行義務(wù)教育與素質(zhì)教育重要性的普及。家庭作為學(xué)生離開學(xué)校后的主要學(xué)習(xí)場所，家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是十分重要的，因此，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家長對學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期召開家長會、家訪、電話聯(lián)系等多種形式與家長進(jìn)行交流溝通。例如，教師可利用課下時(shí)間走進(jìn)學(xué)困生的家長對其家庭環(huán)境、家長等進(jìn)行了解，根據(jù)家庭實(shí)際情況制定有針對性的解決方案。首先，向家長闡明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;其次，可以給家長播放教育類視頻，幫助他們理解在當(dāng)前社會學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的必由之路;最后，給家長提供管理學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的辦法，要求家長嚴(yán)格按照辦法執(zhí)行。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行回訪，關(guān)注家長的執(zhí)行情況以及家長的反饋。

（三）形成有效的輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)系統(tǒng)

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，要想做到對與學(xué)困生的真正轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系是什么重要的。在傳授新知識前，教師應(yīng)當(dāng)利用幾分鐘時(shí)間來復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識之間形成有效的鏈接體系，在舊知識中逐漸引出新知識。而對于學(xué)困生來說，原本對舊知識的掌握程度就十分有限，教師更加要重視對其建立起新舊知識的連接網(wǎng)絡(luò)?？衫谜n下時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行系統(tǒng)性、有準(zhǔn)備的補(bǔ)習(xí)。教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并及時(shí)找出學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（四）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，推理能力和思維能力十分重要，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的分析能力。特別是在面對學(xué)困生的時(shí)候，他們相比之下更缺乏數(shù)學(xué)邏輯思維和分析能力，導(dǎo)致很難通過自己的能力解出題目，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助其建立起完整的推理順序與推理體系。

三、 結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是五花八門的，既有學(xué)生自身、家庭的因素，又有學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素。教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而取得學(xué)生的信任，這樣更便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題，并基于此分析原因，為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，讓他們成為愛學(xué)數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生。

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作者簡介：

韋勝萍，廣西壯族自治區(qū)河池市，南丹縣里湖瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)。